【摘 要】
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当前在中国小学写作教学中的显性问题主要是学生不想写,学生不想写背后的深层原因除了是学生无话可写、不会写和情感空洞等.无话可写是由于学生素材积累不够或积累了素材却不知用在何方;不会写是因为学生在学习过程中的策略出现了问题,而针对学生不会写这一困难,许多一线教师和专家都创编了一系列的习作教学策略;情感空洞的原因可能是在学生积累素材时只是生拉硬套进习作中,也有可能是学生在模仿范文时,学生直接偷梁换柱.本
【出 处】
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广东教育学会课程与教学论专业委员会第五届年会暨“学习与教学学术”研讨会
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当前在中国小学写作教学中的显性问题主要是学生不想写,学生不想写背后的深层原因除了是学生无话可写、不会写和情感空洞等.无话可写是由于学生素材积累不够或积累了素材却不知用在何方;不会写是因为学生在学习过程中的策略出现了问题,而针对学生不会写这一困难,许多一线教师和专家都创编了一系列的习作教学策略;情感空洞的原因可能是在学生积累素材时只是生拉硬套进习作中,也有可能是学生在模仿范文时,学生直接偷梁换柱.本研究站在优良品德学习的角度,借鉴优良品德学习中"三件"好事的活动,设计了洞察力训练的工具,以期运用在习作教学中改善学生无话可写的困境.课外的素材收集工具在课内素材收集工具的基础上增加了“主题”一栏，目的在于学生在阅读课外文本时，对收集到的素材无法对其主题进行明确的定位，所以增加这一栏主要在于让学生思考自己觉得好的素材主要可以运用到哪些主题，之后在写这种主题的习作时可以将这些好句运用到自己的习作中。
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