【摘 要】
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目标引领下的教-学-评一体化是国际课程与教学领域的一个主要发展趋势,中国却由于教育目的制定、课程标准开发、教材编写、教学实施和学生评估等方面的割裂而造成种种教育窘况.为化解这些困境,有必要提出目标-教-学-评-研一体化的理论设想,其内容主要涉及国家、地方、学校和课堂等四个层面的目标-教-学-评-研一体化.结构具有层次性和内容具有完备性的目标体系作为引领是实现目标-教-学-评-研一体化的基本前提,各
【机 构】
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华南师范大学教育科学学院,广东广州 510630;濠头中学,广东中山528437
【出 处】
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广东教育学会课程与教学论专业委员会第五届年会暨“学习与教学学术”研讨会
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目标引领下的教-学-评一体化是国际课程与教学领域的一个主要发展趋势,中国却由于教育目的制定、课程标准开发、教材编写、教学实施和学生评估等方面的割裂而造成种种教育窘况.为化解这些困境,有必要提出目标-教-学-评-研一体化的理论设想,其内容主要涉及国家、地方、学校和课堂等四个层面的目标-教-学-评-研一体化.结构具有层次性和内容具有完备性的目标体系作为引领是实现目标-教-学-评-研一体化的基本前提,各级各类教育利益相关者共同发挥研究的粘合作用是实现目标-教-学-评-研一体化的基本保障,自上而下的行政推动式和自下而上的草根生发式是实现目标-教-学-评-研一体化的两条主要路径.从社会理论的角度来审视，教育改革的成功取决于三个基本条件:一是促进所有学生的发展，这是教育改革道德正当性的来源;二是对积极支持并参与教育改革者予以合理的利益回报，这是教育改革社会合法性的前提;三是采取民主的推进方式，这是教育改革过程有效性的保证。走向深度的课程改革应该理性思考教育改革取得成功的基本条件，采取民主推进的方式，统筹各方面资源，协调改革参与者与支持者的多方利益。各级各类教育机构、教育研究人员和教育实践工作者要各自担负起自己的历史使命，共同反思现实条件，对理想和可能性共存一份坚信，努力促成目标-教-学-评-研一体化，终而实现教育的最高理想，促进学生全面而自由的发展。
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