【摘 要】
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各学科在原子主义世界观和方法论基础上对学习本质的研究大多是单向度的，缺乏整体性关照。面对各种学习理论之间的相互对立与相互否定，整体主义教育尝试构建一种强调关联、包容、整体和动态平衡，重视灵性、直觉、想象与自我认识，突出探究、操作与合作，并寻求学习内在价值的整体学习观。这种学习理论关注人的整体性，既是一种教与学的方式，也是一种课程构建模式，顺应了整体思维发展的趋势，也得到了脑科学研究的佐证。它引起了
【机 构】
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华南师范大学 教育科学学院， 广州 510631
【出 处】
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北京师范大学课程与教学国际学术论坛暨首届研讨会
论文部分内容阅读
各学科在原子主义世界观和方法论基础上对学习本质的研究大多是单向度的，缺乏整体性关照。面对各种学习理论之间的相互对立与相互否定，整体主义教育尝试构建一种强调关联、包容、整体和动态平衡，重视灵性、直觉、想象与自我认识，突出探究、操作与合作，并寻求学习内在价值的整体学习观。这种学习理论关注人的整体性，既是一种教与学的方式，也是一种课程构建模式，顺应了整体思维发展的趋势，也得到了脑科学研究的佐证。它引起了我们对整体课程研究的重视，为我国确立新课程体系的多元价值观提供了帮助。
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