论文部分内容阅读
课程知识作为学校教育的主体内容，它具有客观形式与主观内容的双重属性。
课程知识的教育难题主要是：如何确保课程知识的客观形式与主观内容具有同一性。要解决这个问题，就必须深入分析课程知识的客观表征与主观建构过程。
课程知识的客观表征是课程知识在公共维度的实现机制，它主要包括两种类型：一是通过文字表征形成了写下的课程知识;二是通过言语表征形成了言说的课程知识。课程知识的主观建构是课程知识在私人维度的实现机制，它主要包括学习者解读客观的课程知识、创建主观的私人知识、回归公共的知识世界三个阶段，分别对课程知识进行意义还原、主观建构和意义协商。课程知识的客观刑事与主观内容的同一性主要在课程知识的客观表征与主观建构中实现，它是课程与教学从深层进行整合的体现，它要求促进课程知识与个体知识反映心境的共感性;确保课程知识客观表征在认识主体间的通约性;推进课程知识客观表征内部的相互转化性