【摘 要】
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凯洛夫教育学在中国一波三折的命运，启示我们思考：一个外域理论在中国教育界为何有如此戏剧般的命运?现在我们在论及前苏联的教育学时候，经常会提到几个相似的概念：苏联教育学、凯洛大教育学、凯洛夫教学论，这三个概念外延上有联系，其内涵所指却不同。改革30年来的相关研究从多角度研究了1949年到1957年，凯洛夫教育学在我国的历史，也总结了这段历史留给我们的经验和教训。凯洛夫教育学是苏联在20世纪30年代，
【机 构】
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北京师范大学教育学院 北京 100875
【出 处】
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北京师范大学课程与教学国际学术论坛暨首届研讨会
论文部分内容阅读
凯洛夫教育学在中国一波三折的命运，启示我们思考：一个外域理论在中国教育界为何有如此戏剧般的命运?现在我们在论及前苏联的教育学时候，经常会提到几个相似的概念：苏联教育学、凯洛大教育学、凯洛夫教学论，这三个概念外延上有联系，其内涵所指却不同。改革30年来的相关研究从多角度研究了1949年到1957年，凯洛夫教育学在我国的历史，也总结了这段历史留给我们的经验和教训。凯洛夫教育学是苏联在20世纪30年代，苏共中央采取措施纠正教育中“左”错误的产物，被认为是教育史上第一本力图用马克思列宁主义基本原理阐述社会主义教育规律的理论专著。它反映了现代学校教育的基本规定性，提供了操作性强的教育实践规范，是现代教育学发展的重要历史成果。从新中国成立初到1957年，教育界热情高涨地学习凯洛夫教育学，当时的学习是自上而下地学习，热情有余而理性不足，一定程度上阻碍了我国教育学理论自身建构和多样化发展，也使得我国的教学实践出现过分重视知识的传授，轻视学生发展的倾向。在分析凯洛夫教育学何以在中国具有如此人的影响的原因时，研究认为，凯洛夫教育学本身具有一定的教育科学性、当时与苏联具有相同的国情、我国政府政策的引导以及学习热情过高缺乏理性等因素所致。
有研究者指出凯洛大教育学理论贫乏，是工作手册式的教育学，也有论者指出，凯洛夫教育学是斯大林意识形态指导下的教育学，并不是苏联真正主流的教育学。这些研究从各自角度提出了科学性的见解为我们认识真正的凯洛夫教育学提供了更多视角。在学习过程中，过分注重学习态度和学习方法而忽视学习理论本身的科学性;意识形态的主导因素使得凯洛夫教育学成为教育学的独尊，等等批判都有一定道理。但是，凯洛夫教育学提供的简便操作的教学程序，能够使教师的教学效率提高的事实谁也不能否认。不能只看到了意识形态的推动作用，而忽视理论本身的合规律性。关于凯洛大教育学在我国的传播以及给予我们的经验和教训还有许多问题有待研究。
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