【摘 要】
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二十世纪八十年代以来，建构主义、情境认知与学习理论和社会文化认知等学习理论的迅速发展，标志着一个学习理论新时代的到来。特别在九十年代，情境认知与学习理论已经成为学习理论研究领域的主流。而作为建构主义学习理论的重要教学模式之一的抛锚式教学模式更在一定程度上引起了国内外研究者的高度关注。抛锚式教学模式之所以能影响世界，就在于它具有科学性和前沿性。从教育意义的层面来说，几乎一切教学都需在特定的情境中进行
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二十世纪八十年代以来，建构主义、情境认知与学习理论和社会文化认知等学习理论的迅速发展，标志着一个学习理论新时代的到来。特别在九十年代，情境认知与学习理论已经成为学习理论研究领域的主流。而作为建构主义学习理论的重要教学模式之一的抛锚式教学模式更在一定程度上引起了国内外研究者的高度关注。抛锚式教学模式之所以能影响世界，就在于它具有科学性和前沿性。从教育意义的层面来说，几乎一切教学都需在特定的情境中进行，而每一个学习者都要靠自主的、能动的认知去建构自身的知识和发展自己的能力，离开特定的学习情境和学习者有意识的认知建构，教学也就难以开展。这些使研究者认识到：对抛锚式教学模式的研究具有广泛的世界意义和深厚的教育意义。当今的中国早已涤荡在教育改革的浪潮中。教育的改革，为中国的教育工作者提供了一个广阔的舞台，学科教学从来没有像今天这样思想活跃、容纳百家、策略多样。
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目前，传统中学的德育主要存在的问题包括如下：首先，教学方式上，传统德育偏重于道德说教，片面强调道德知识的传授，忽视对中学生道德行为的引导和德性的培养；其次，传统德育的内容与中学生的家庭生活、社会生活脱节，使学生知、行不统一，德育教材背离中学生的现实生活，对中学生造成理论引导上的混乱，德育很难得到落实；最后，传统德育评价方法、途径单一，片面以德育知识衡量中学生的德育水平，缺乏科学性、灵活性。
改革开放以来，在社会主义计划经济体制向市场经济体制转变的过程中，德育管理创新有过许多尝试性探索，取得许多成功的经验，同时也面临许多新的问题与挑战。在实际工作中，我们中学德育的投入和产出并没有形成正相关，使教育者和被教育者陷入了“双重困惑”之中。从当前对德育的反思来看，人们谈及最多的即是关于实效性问题。而要提高德育的实效性，不是一件简单的工作，它涉及到道德教育的方方面面，如德育的目的、内容、方法、途
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