【摘 要】
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自从实施素质教育，特别是实施新课程改革以来，大多数教师已经意识到现有的教育模式已经不能适应现代教育发展的需要。我们应该把学生从“笼子”中解放出来，释放学生积极的学习能量。然而，从教学的实际情况来看，“填鸭式”的教学层出不穷。实际教学中，仅仅发挥学生的主体性已经不能满足当前教育的要求。老师讲课的内容太多太大，而学生动手动脑的情况相对较少。当然，老师需要谈论知识，但是他们需要以极大的兴趣谈论它，学生们
【出 处】
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面向可持续发展的教育研究专题研讨会(2020)
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自从实施素质教育，特别是实施新课程改革以来，大多数教师已经意识到现有的教育模式已经不能适应现代教育发展的需要。我们应该把学生从“笼子”中解放出来，释放学生积极的学习能量。然而，从教学的实际情况来看，“填鸭式”的教学层出不穷。实际教学中，仅仅发挥学生的主体性已经不能满足当前教育的要求。老师讲课的内容太多太大，而学生动手动脑的情况相对较少。当然，老师需要谈论知识，但是他们需要以极大的兴趣谈论它，学生们喜欢听它。生动的文本分为孤立的单词、单词和句子。在课堂上，常常陷入死板的教学误区。缺乏语境的模式让教学环境显得十分干涩。虽然老师喜欢提问，然而，有些问题是无限的，随机性强，目的性弱，没有意义，白白浪费了学生进行练习的时间。有些问题是则是根据课文顺序发展随即安排的，提问时，他们没有考虑到学生是否能够理解清楚。他们不会根据学生的实际学习情况自然地产生问题。它们只是没有任何灵感的简单问题。这种以提问代替讲课的形式看似是为了提升学生的积极思考，看似气氛热烈，事实上，它却让学生变得十分被动。提问虽然有一定的积极意义，但是需要教师在良好的情景下开展，有些难题毫无价值，但它们挤出了学生思考和阅读的时间。当下教学环境中，“探究”和“合作”这两个共同的学习理念在学生和教师中还不够深入。一些学生学习汉语的积极性不高。虽然分组过程是优秀学生和有学习困难的学生的结合，但有学习困难的学生实际上成了小组中的“沉默的羔羊”。小组合作学习也像蜻蜓掠过水面。在访问学生中我们发现，“很少时候”和“从不都不”向教师和同学提问的受访者达到50＃以上，这也说明在语文学习中，师生、学生之间的交流并不畅通。虽然一些学生能够做到在课后补充学习漏洞和不足，但却有一些学生“搁置”和“忽视”他们遇到的问题。
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