【摘 要】
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我国国民经济发展和社会转型及现代医学教育要求新的医学模式和卫生服务模式，促使我国医学教育的重点必须发生转变。北医在临床医学课程中公卫教学体系构建和全科医学课程群构建方面的教学改革做了如下探索。首先2010年以来在临床医学课程中对公共卫生课程内容进行了全面优化和调整，特别是大力加强了预防医学社区实践，统计学教学，专题PBL讨论式的流行病学教学，大部分学生反映明显加强了预防为主和群体健康的观念。在全科
【出 处】
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第七届东西方联盟大会暨第十四届海峡两岸及香港地区医学教育研讨会
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我国国民经济发展和社会转型及现代医学教育要求新的医学模式和卫生服务模式，促使我国医学教育的重点必须发生转变。北医在临床医学课程中公卫教学体系构建和全科医学课程群构建方面的教学改革做了如下探索。首先2010年以来在临床医学课程中对公共卫生课程内容进行了全面优化和调整，特别是大力加强了预防医学社区实践，统计学教学，专题PBL讨论式的流行病学教学，大部分学生反映明显加强了预防为主和群体健康的观念。在全科医学课程群构建方面，成立了全科医学学系，建立了多个全科医学实习基地，全面组合和构建了全科医学课程群，其特点是分布全过程，内容多层次，多场所学习，学生反映明显增加了基层卫生观念和全科医学意识。任重而道远，北医在教改中前进。
其他文献
教师成长中心，在一些院校也称为职业发展项目、教学发展中心、教学资源中心等。有的教师成长中心或类似的部门是独立或合作运作的校级部门，有的是设为教务处(行政单位)或高等教育研究所(学术单位)的下属单位。一些规模较大的大学还会在各学院设立教师成长中心作为特定专业的二级服务单位，通常不实行统一管理。有些只负责教育理念和教学方法等方面的工作，有些则负责有关大学教师专业发展的所有工作，包括教学、科研和行政/领
临床教学是一门艺术，需要经过多年的实践和经验积累。我们没有教医科毕业生"如何教学"，但教学自然而然成为我们的工作重心。培养医生的"师徒制"模式起源于医学最初发展时期-我们向老师学习，然后再将知识和技能传授给学生和年轻同事。优秀教师应该是优秀的榜样。
质量保证是医学教育的重要部分。评价学生的反馈意见已得到广泛实行，这通常是评价教学水平唯一可行的方法。为获得全面的评价，也应当考虑从其他角度提出的意见和建议。在研究领域，国际上公认同行评议是学术研究的基础。对于教学，我们也应该实行同行评议机制，听取同行的反馈意见，以提高教学成效的标准和教学质量。
教师成长(培养)可定义为机构续聘和帮助教师履行教学、领导和学术职务的方法。本报告将介绍我院教师成长中心和多伦多大学联合实行的教师培养模式，利用技术革新和学习社群来促进教师专业发展的计划。该模式包括集中培训项目、借助信息技术和网络指导、以及面向各个教师成长服务部门工作人员的支持和培养计划：一种培训"培训者"的模式。
为更好地实行六年制MBBS课程以适应香港中学教育改革，我校制定了新的课程体系(Enabling Curriculum Structure)，新课程有利于学生进行体验式学习和开拓文化视野。新增设入门课程帮助学生认识医学的艺术性与科学性，并且将医学伦理学和人文素质教育贯穿于整个医学教育过程中。此外，学生还要修读一些通识课程和选修课，学习MBBS课程以外的知识。我们的目标是培养能够为社会提供优质医疗服务
医学教育领域提出的任何一项新举措往往包含对教师成长的迫切需求。在最近推行的加拿大未来医学教育规划中就明确提出教师成长是实行该规划的基础。然而，很少人将评估教师成长的有效性作为一种提升教师教学能力或医学生学习体验的方法或作为机构改革的因素进行研究。本报告将探讨一些可用于教师成长的评估机制及其实践意义。
剑桥大学医学院的主要目标之一是培养临床科学家。英国的培养模式是鼓励学生完成全部临床培训课程并考取PhD学位。最近几年推行的一些举措已经发展为更明确的计划，使学生能在完成临床培训的同时接受临床科研训练。剑桥大学为此还专门设立医学科研培训办公室(CATO)，主要职责是协调学校的医学科研培训计划并为医生职业生涯的不同阶段提供帮助。而且，我校还实行MB-PhD培养方案，英国仅两间大学有这种培养模式。展望未
自1994年起，荷兰大约每8至10年发布新的《全国本科医学教育框架》.目前最新版本是在2009年发布的①.2009年版本是以CanMEDS医生竞争力框架为参考，就能力方面对医学硕士生培养计划应取得的学习成效做出明确规定②.该框架还阐明了毕业之后医生作为一名专家应当履行的职责.规定的这些学习成效是医学毕业生成为专业人才所必须具备的条件.该框架还被用作全国质控和认证工作的参考标准.
临床教师应该具备教学、研究和提供临床服务的能力。医学仿真项目能在这些方面为年轻教师提供帮助。本报告将介绍我校如何使用仿真项目提高研究和教学质量，通过案例分析探讨如何充分利用以仿真为基础的研究项目促进教师的发展。本报告还将分享我校与汕头大学医学院在这方面的合作经验，探讨东西方院校如何在这些方面进行相互学习和借鉴。
汕头大学医学院自2002年开始了系统整合式的模块教学，于2007年开设全英文教学班(简称全英班)。在全英班开设之初，我们就把目光投向了国际化教学标准。我们的全英教学不是简单地将中文课件翻译为英文的英语化教学，而是在教师选择，教材选用和教学评估等方面全方位向国际化标准看齐。基础医学和临床医学的全部课程都采用全英文授课；全英班的教师须经过资格评审后方可进行全英授课，全英班所使用的教材都是欧美医学院校推