【摘 要】
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我国传统的教学模式,学生总是处于被动地位,被动地接受着老师所传授的知识,教师的教学模式多以说教式和填鸭式为主,虽然教师很敬业,在课堂上滔滔不绝,但是很多学生多处于一种消极的学习状态,被动地接受着老师所传授的知识,这样学生掌握知识的真实程度与老师的期望总是相差较远。这样的教学模式,在一定程度上对学生的创造性和积极性都是一种压制,甚至有些学生产生厌学心理。学习脱离了兴趣,数学学习脱离了生活,教学脱离了
【机 构】
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广西省壮族自治区桂林市龙胜各族自治县乐江镇西腰小学
【出 处】
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2019教育发展研究规划科研成果交流会
论文部分内容阅读
我国传统的教学模式,学生总是处于被动地位,被动地接受着老师所传授的知识,教师的教学模式多以说教式和填鸭式为主,虽然教师很敬业,在课堂上滔滔不绝,但是很多学生多处于一种消极的学习状态,被动地接受着老师所传授的知识,这样学生掌握知识的真实程度与老师的期望总是相差较远。这样的教学模式,在一定程度上对学生的创造性和积极性都是一种压制,甚至有些学生产生厌学心理。学习脱离了兴趣,数学学习脱离了生活,教学脱离了学生,这样的基础教育是短暂的,无生命的。针对这样的教学局面,我国推行了一次又一次的课程改革。伴随着第八次课程改革,对课程结构进行调整,出台新的课程管理规范；对教师角色界定以及学生学习方式的变革都进行了更为详细的定义。对教学而言,教师是教的主体,学生是学的主体,为了更好地体现学生的主体地位,丰富教学模式的多样性,2010 年中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》强调,要倡导启发式、探究式、参与式教学,帮助学生学会学习,并明确地将参与式教学列为中小学的三大教学方式之一。
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