【摘 要】
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2001 年我国在新课程标准中，首次提出了语文综合性学习这一概念，力求改变过去传统语文教学中的弊端.受全球教育趋势的影响，核心素养也逐渐被纳入中国新程课改革体系中.2016 年9 月《中国学生发展核心素养》总体框架发布，从国家层面上进一步完备了中国教育的育人体系，力求培养中国学生的核心素养，促进其全面发展.语文综合性学习倡导语文与听说读写技能的综合，语文与其他学科的综合，语文与生活的综合.它的提出
【机 构】
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广东省广州市番禺区化龙第二小学 广东省广州市番禺区石岗小学
【出 处】
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2019教育发展研究规划科研成果交流会
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2001 年我国在新课程标准中，首次提出了语文综合性学习这一概念，力求改变过去传统语文教学中的弊端.受全球教育趋势的影响，核心素养也逐渐被纳入中国新程课改革体系中.2016 年9 月《中国学生发展核心素养》总体框架发布，从国家层面上进一步完备了中国教育的育人体系，力求培养中国学生的核心素养，促进其全面发展.语文综合性学习倡导语文与听说读写技能的综合，语文与其他学科的综合，语文与生活的综合.它的提出，在语文教学发展史上具有重大意义.语文课程标准中明确规定语文教材的编写、教学过程的实施和教学评价的开展，都要将综合性学习作为重点来落实.语文综合性学习和核心素养既是课程改革的亮点，也是课程内容的难点.如何有效开展核心素养视域下的小学语文综合性学习？如何通过小学语文综合性学习来培养和发展学生的核心素养？这些都是教学实践面临的重难点.一些一线小学教师虽然意识到了小学语文综合性学习的作用，但在教学重点上依然倾斜于识字写字、阅读、口语交际、写作，未能将小学语文综合性学习真正地落实到实处.而且小学语文综合性学习在实施的过程中存在很多问题，不利于教学活动有效、顺利开展，因此，有必要对其进行进一步探究.
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