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目前国内外对PBL的认识存在两种取向：一种取向认为PBL是巴罗斯(Barrows)提出，的具有标准结构与过程的教学方法;另一种取向认为PBL是没有确切范围的教学方法，它的意义在于劣构、真实问题驱动下的学习。国内对PBL的研究大多集中于第一种取向，但并不是每个学校的情况都与麦克马斯特医学院相同，这种取向映射下的教学设计，在一定程度上束缚了设计主体的创造性，忽视了设计应用情境的具体性、多样性。而基于第二种取向的教学设计，既体现了P8L的本质，又能为设计主体留下足够的个性化设计空间。当然，进行个性化的教学设计不等于教师的任意设计，仍需为其提供一个构思框架。基于此，在第二种观点的基础上构建一个PBL个性化教学设计框架就成为必要。