【摘 要】
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当前,社会信息化的发展推动了课程建设从实体结构向虚拟场域的转型和演化."互联网+"背景下的数字化课程"颠覆"了标准化、确定性、唯一性的传统教学方式,使得"学生的学习过程由原来的知识精加工学习逐渐向知识贯通式学习转变".这一转变是对学生"怎样认知学习对象""在什么样的场景下学习""如何开展学习"以及"以什么样的方式学习"所作的一种变革.作为一种新的课程组织形式，微课程摆脱了时空限制，突出了主题内容，
【机 构】
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浙江师范大学教师教育学院 人民教育出版社
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当前,社会信息化的发展推动了课程建设从实体结构向虚拟场域的转型和演化."互联网+"背景下的数字化课程"颠覆"了标准化、确定性、唯一性的传统教学方式,使得"学生的学习过程由原来的知识精加工学习逐渐向知识贯通式学习转变".这一转变是对学生"怎样认知学习对象""在什么样的场景下学习""如何开展学习"以及"以什么样的方式学习"所作的一种变革.作为一种新的课程组织形式，微课程摆脱了时空限制，突出了主题内容，通过灵活而短小的表现形式，使学生沉浸于动态化、形象化、网络化的信息传递中，切身体验学习的意义。从某种意义上说，这不仅有利于克服传统“以学科为中心”的“无人”的低效学习，而且能够规避“自主、合作、探究学习等学习方式在实际操作中存有虚假化、形式化、绝对化的倾向",微课程作为多媒体信息在教学中的实际应用，它所改变的不仅仅是受限于文字符号的信息呈现方式，更多的是激活了信息传输过程中的人类觉知以及与此谐变的思维方式和学习方式。人和人的信息交流与传递，是以一定的环境为中介进行的。根据波普尔所提出的“三个世界”理论，第一世界对应物理学习环境，第二世界对应虚拟学习环境，而第三世界对应的就是现实世界与虚拟世界融合的学习环境。微课程为学生营建了以媒体技术为中介的虚实结合的学习环境，这不仅为学生提供了“走到哪里，学到哪里”的便利，使得终身学习从时间延展到空间上得到了落实;而且也为课程改革以来所倡导的自主学习、探究学习、合作学习和研究性学习提供了支持。微课程赋予了学生可支配自己学习生活的极大自主性，使得教室不再是教学的唯一场所。它以“支架走向网络、信息走向聚合、传统走向现代、配置走向集约、师生走向互动、虚实走向结合、记录走向电子、实训走向真实”的方式，培养出了“智慧人”。
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