学校课程创新的顶层设计与基本路径--以中小学学校课程体系建设为例

• 作 者: 王明建 刘芳
• 机 构: 聊城大学教师教育研究院 铁马小学
• 出 处: 第五届基础教育改革与发展论坛
• 发表日期: 2015年9期
• 关键词: 中小学教育 课程体系 顶层设计 教学改革

着力于通过学校课程创新蓄养学校特色文化,促进教师专业发展,提升教育教学质量,实现学校优质发展,已是当前深化教育综合改革的共识之一,在实践上也出现了一些成功案例,但由于理论上关于学校课程体系的认识与建设还不甚清晰,致使较多的学校课程体系建设存在认识偏差、关键要素欠缺、结构化牵强、类型单一,片面为课程的归类,僵化为课程结构框架图的呈现等问题.本文致力于在理论上阐明中小学学校课程体系的定义、要素、结构、类型及建设的方式与流程,以期为学校课程体系建设提供理论支撑和操作指引.学校课程体系与学校课程、校本课程、课程体系、课程改革等概念之间存在交叉勾连。它们均可归属课程范畴，也都可析出价值取向、开发主体、课程目标、课程内容、课程结构和课程实施等方面，但它们在这些方面的清晰度有所差别， 除了课程理念、课程目标、课程内容、课程组织(课程结构)、课程实施和课程评价等课程建设的常规要素之外，学校课程体系建设还需对学校课程背景、办学核心理念、学生培养目标、课程更新等要素着重关注。就学校课程体系各要素间的关系来看，学校课程背景作为前提性因素，是其他所有因素之所以是这样而不是那样的缘起;学校办学核心理念和学生培养目标是除学校课程背景之外其他要素的灵魂和统帅;课程目标、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价和课程更新等是办学核心理念和学生培养目标的贯彻和体现。基于此，再结合当前基础教育课程改革规划的“学习领域、学科(课程)、模块”的课程建设方式，和各课程在达成学校办学理念和学生培养目标中的地位，学校课程体系的纵切面为:理念层(办学核心理念)、目标层(学生培养目标)、学习领域层、课程层、模块层(分类模块和分层模块)、实施层、评价层和更新层;横切面为:基础类课程、拓展类课程和探究类课程，立足学校课程体系旨在协调纵向的各层面和横向的各类型课程间关系的实际，依据学校课程体系横切面即课程间的关系样态，它的类型可分为树状型、块状型、树状-块状型和块状-树状型四类。学校课程体系的建设涉及从办学核心理念的提炼、学生培养目标的确立到课程的管理、实施和评价等多个方面，其中既有宏观的学校课程的建设，也有中观的具体课程的开发，还有具体课程内容的呈现和实施。在建设方式上它们也是各有侧重，各有所属。这里论述的建设方式一是假定学校的办学核心理念和学生培养目标既定，二是侧重从学校课程体系整体的角度，弱化从学校课程体系建设具体方面的角度展开讨论，三是包括了学校课程开发的方式、学校课程体系化的方式和学校课程体系实施的方式三个方面。学校课程体系建设的目的就是为了更好地满足学校及其学生的差异性与多样性而进行的有计划的教育变革，所以，每一所学校的课程体系建设活动的目标和内容都有其特殊性。学校课程体系建设的流程也只能设计学校课程体系建设的一般问题，而不可能也没必要穷尽每一所学校开展课程体系建设的具体活动细节。也就是说，它只能在大致框架上勾画出学校课程体系建设的操作流程。这个“大致框架”除包括学校课程建设的常规流程:组织建立-现状分析-目标拟定-方案编制-解释与实施-评价与修订外，还包括了两种情况下的特殊操作流程:一是国家课程、地方课程开足开齐，校本课程开设充裕;二是国家课程、地方课程开足开齐，校本课程开设欠缺。