【摘 要】
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在幼儿园融合教育实践中,家园合作至关重要.本文分析了特殊儿童家长的心理历程以及在融合教育中家长的心态和教育观,通过研讨提出了转变家长观念、处理特教儿童家长和普通儿童家长的关系、家长对班级工作的参与等三项家园合作策略作,提高了特殊需要儿童早期融合教育的质量.融合教育(inclusive education)兴起于上世纪90年代，是国际教育发展的新趋势。这种教育理念指的是:每个人都有受教育的基本权利，
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在幼儿园融合教育实践中,家园合作至关重要.本文分析了特殊儿童家长的心理历程以及在融合教育中家长的心态和教育观,通过研讨提出了转变家长观念、处理特教儿童家长和普通儿童家长的关系、家长对班级工作的参与等三项家园合作策略作,提高了特殊需要儿童早期融合教育的质量.
融合教育(inclusive education)兴起于上世纪90年代，是国际教育发展的新趋势。这种教育理念指的是:每个人都有受教育的基本权利，每个人都有独特的个性、兴趣、能力和学习需要，学校要接纳全体儿童，并满足他们的特殊教育需要。针对于此，北大幼教中心将特殊儿童家长工作作为融合教育研究的重要的一部分，分析、研讨，寻求更利于特殊儿童成长的家园合作途径。
融合教育中家长工作的具体实施：首先，转变家长观念。要及时肯定和赞许儿童的表现；尽可能多地让周围人了解自己的孩子；多参加社会活动。其次，处理好特殊儿童家长与普通儿童家长的关系。融合班级建立后，就形成了占绝大比例的普通儿童家长和部分特殊儿童家长组成的家长群体。因为班级中有特殊需要儿童，普通儿童家长和特殊儿童家长在初期都会出现担忧或负面的态度。除以上活动之外，中心还定期组织特殊儿童家长沙龙活动:针对新入园儿童家长，召开关于特殊儿童入园适应;针对在园儿童组织班级融合策略的研讨会;针对即将毕业的家长，召开转衔工作的座谈会等等。
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