【摘 要】
：
自2007年阳光体育活动全面启动以来,有关促进中小学生体质发展和推进体育工作的各级文件层出不穷.众多学者呼吁学生体质下降的问题亟待解决,并提出许多解决方案,但这些方案或见效甚微,或隔靴搔痒.学生体质的下降并非靠学校体育工作就能够控制的,阳光体育活动提出“每天运动一小时”的要求和目标,而实施的形式、内容由学校体育工作者来确定.然而,体育教师每天要承担体育教学和训练任务,还要设计丰富、有效的课外活动已
【机 构】
：
河北师范大学体育学院 福建三明学院
【出 处】
：
中华人民共和国第十三届学生运动会科学论文报告会
论文部分内容阅读
自2007年阳光体育活动全面启动以来,有关促进中小学生体质发展和推进体育工作的各级文件层出不穷.众多学者呼吁学生体质下降的问题亟待解决,并提出许多解决方案,但这些方案或见效甚微,或隔靴搔痒.学生体质的下降并非靠学校体育工作就能够控制的,阳光体育活动提出“每天运动一小时”的要求和目标,而实施的形式、内容由学校体育工作者来确定.然而,体育教师每天要承担体育教学和训练任务,还要设计丰富、有效的课外活动已是心有余而力不足.小学放学时间在下午3:30到4:30之间,面对这个“尴尬”的时间点,众多家长只能将孩子塞进可以帮助接管孩子的辅导班.这不仅扼杀了儿童少年活泼好动的天性,还造成了学生体质的下降.此外,中考中体育项目的分值从30分升到50分,目前提升到70分.在分数的驱使下,有些家长和学生急功近利,进行高强度锻炼.由于学生未曾打下良好运动基础,身体素质差,无法承受大运动负荷,很容易造成运动损伤.课题实施中,对219名高中生进行访谈,竟有63.50％学生在中考体育锻炼时曾有不同程度的运动损伤,甚至造成严重后果,如蹲举杠铃时动作错误造成严重的腰肌劳损.由于我国学前教育课程体系的不统一，学前儿童体育锻炼不规范，但小学低年级的学生处于运动发展敏感期的最后阶段，我们应该抓住这个尾巴，实施有效的功能性体育锻炼，促进儿童的动作发展。目前，许多家长选择教育机构来托管小学生，体育项目也可以尝试托管模式。学生下午放学后由专门机构来辅导其进行体育锻炼，既能使学生等待家长下班接回，又为他们提供有效、高质量的体育锻炼。为此，我们对郑州市28所小学的106位家长进行了电子问卷调查，93.6%家长同意孩子进人这样的托管机构，少数家长对体育托管机构的资质和孩子安全担忧。在这种情况下，体育托管是“健康中国”理念下呼之欲出的时代产物。
其他文献
2012年11月,上海市17所高中开始进行体育专项化改革,取得了良好的成效.在此基础上,2015年上海市教委决定扩大高中体育专项化试点范围,并正式启动小学体育兴趣化、初中体育多样化改革试点工作,与高中体育专项化形成特色鲜明的“三化”体育课程改革理念.经过尝试与探索,上海市中小学体育教学改革取得了初步的成效,但也存在诸多教学实践中的问题与矛盾,欲进一步推进“三化”理念下的体育教学改革,则必须在体育教
高中体育专项化是以学生兴趣为出发点,以项目为核心,打破传统行政班和行政年级制度,按照学生兴趣与技能掌握水平重新组建班级,采用小班化分层教学,学生选择1～2个项目在3年中不间断地学习,从而形成一技之长.这种教学方式的目的是学习专项技能,养成体育习惯,实现体质健康,促进全面育人.2012年上海市教委启动了高中体育专项化教学改革,17所高中成为首批试点学校.经过5年的实践与推广,目前上海市共有112所高
党的十八大报告把立德树人作为教育的根本任务,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人.如何帮助中小学生形成正确的世界观、人生观和价值观引起了社会的关注.德育内容是指在课程标准和教材中呈现的与政治认同、国家意识、文化自信和公民人格等相关联,并且对学生思想品德具有教育意义的相关文字、图片等元素.德育内容在教材中的比重、显性程度高低和价值大小是衡量育人效果的重要指标.上海市中小学《体育与健身》
近年来的上海市学生体质监测数据显示,学生的耐力素质呈下降趋势,笔者通过多年的中学体育教学发现,大多数学生害怕、讨厌耐力跑,上海市近十年的市区级教学展示课中也鲜有耐力跑的教学内容,然而耐力素质是衡量人体健康的重要指标之一.上海市把耐力跑作为体育中考的重要项目,耐力跑成绩占统考成绩的40％,成了影响学生考试分数的关键项目,越来越受到学校、教师、家长及学生的重视.很多学校初三的体育课在每年十一月以后几乎
中华人民共和国教育部于2002年颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,自2003年开始,全国大部分高校开始了“三自主”教学模式的尝试.自主选课虽赋予了学生自主权和选择权,但并未教会学生如何使用好这些权利.面对众多的项目、陌生的老师和不同项目的考试标准等,很多学生不知该如何选课.有的学校甚至不断地给学生让步,开设体育课程只偏重项目的娱乐性,而对项目的锻炼价值不够重视.一些教师为了迎合学生,
综观体育研究领域,学者常将“秩序”一词视作现成的理论工具,甚至将其作为概念性的词汇直接使用,对秩序本身却较少深入探讨.笔者认为,只有将目光聚焦秩序本身,从内部对其生成逻辑、类型等问题进行深入分析,才有可能在具体经验性层面为后续研究提供理论借鉴.基于此,本研究将中国高校体育专业的课程秩序的构成纳入研究视域,从理论层面挖掘其生成机制及类型,以便在具体经验性层面为后续研究提供理论借鉴.
当前,学校对学生体育与健康学业成绩的评价通常都是根据学生在体育课中运动技能和体能测试的成绩来判断,教师只把算出的分数或者划分等级,反馈给学生和家长.学生并不清楚自己的分数是怎么得来的,自己的优秀表现在哪些方面,自己在哪些方面存在不足,自己应该怎样进行弥补,家长就更不清楚了.这样的评价怎么能够促进每一位学生的发展?《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)第四部分实施建议中就
传统体育教学实践中存在诸如学生学习动因不明、教师教学思维混乱、运动技能层次不分等困惑,追其根源在于传统体育教学实践中没有将人的身体存在作为一个重要的变量来思考.生命教育是指向人的终极关怀的重要教育理念,体育教学首先应该从“关注生命”出发.具身认知理论强调,身体在人类的认知过程中发挥着至关重要的作用.在身体哲学视域下,如何通过体育教学的认知思维、教学理念、教学方法以及教学话语权等进行具身性教学改革,
2007年5月7日中共中央、国务院印发了《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(简称《意见》).《意见》提出:“广泛开展全国亿万学生阳光体育运动.鼓励学生走向操场、走进大自然、走到阳光下,形成青少年体育锻炼的热潮.”随着《意见》的推进落实,阳光体育运动逐步在全国积极地开展起来.“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”的理念也逐渐被大家所认可.随着经济和社会的不断发展进步
目前,中小学生身心健康问题已越来越被社会各界所重视.2007年5月7日,中共中央、国务院出台《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》,继教育部、国家体育总局联合颁发《教育部国家体育总局关于进一步加强学校体育工作切实提高学生健康素质的意见》之后,此文件再一次将青少年健康素质问题提高到了战略高度.本文旨在研究:①从提高个体体质健康评价效能的角度开展对预警机制的研究;②开发设计体质健康预