【摘 要】
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当前,学校对学生体育与健康学业成绩的评价通常都是根据学生在体育课中运动技能和体能测试的成绩来判断,教师只把算出的分数或者划分等级,反馈给学生和家长.学生并不清楚自己的分数是怎么得来的,自己的优秀表现在哪些方面,自己在哪些方面存在不足,自己应该怎样进行弥补,家长就更不清楚了.这样的评价怎么能够促进每一位学生的发展?《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)第四部分实施建议中就
【出 处】
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中华人民共和国第十三届学生运动会科学论文报告会
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当前,学校对学生体育与健康学业成绩的评价通常都是根据学生在体育课中运动技能和体能测试的成绩来判断,教师只把算出的分数或者划分等级,反馈给学生和家长.学生并不清楚自己的分数是怎么得来的,自己的优秀表现在哪些方面,自己在哪些方面存在不足,自己应该怎样进行弥补,家长就更不清楚了.这样的评价怎么能够促进每一位学生的发展?《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)第四部分实施建议中就提出，本标准倡导体育与健康学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体，构成科学的体育与健康学习评价体系，多方面收集评价信息，准确反映学生的学习情况，充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，更有效地挖掘每一位学生的体育与健康学习潜力，调动他们的体育与健康学习积极性，促进学生更好地“学”和教师更好地“教”。近六年来，我校一直以此理念为指导，对学生体育与健康学业评价进行实践研究，收集学生在体育与健康学习中的多方面信息，用多样的评价方法，精准地对每一位学生进行诊断、反馈、激励，让学生都清楚评价标准，让教师、家长、学生及其同伴参与评价，有效地促进学生更好地“学”和教师更好地“教”。
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