【摘 要】
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研究中国史的学者多注意历史分期,每喜以1840年「鸦片战争」至1911年辛亥革命发生的事情列入「近代史」教学及研究的范围;而把1911年辛亥革命至1949年间中国发生史事列为「现
【出 处】
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首届“21世纪全球历史教育的发展与挑战”国际学术研讨会
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研究中国史的学者多注意历史分期,每喜以1840年「鸦片战争」至1911年辛亥革命发生的事情列入「近代史」教学及研究的范围;而把1911年辛亥革命至1949年间中国发生史事列为「现代史」的范围.不少中国内地学者把1842年至1919年的历史划分为二,1919年以前为「中国近代史」,1919年后为「中国现代史」,并且以「近代」及「现代」翻译英文单词「modern」,而表述1840年鸦片战争中国发展情况也概括为走向「现代化」(或「近代化」,modernization)发展,也有些学者以「现代化」指称自1840年以后,经历晚清、辛亥革命、五四运动、抗日战争、国民政府迁台及中华人民共和国成立前的历史事情.如今走进二十一世纪,不少亚洲从究历史学教研人员多认为要重视亚洲主体,尤以中国从事历史教研的工作者,更多关心怎样从「现代」和「近代」的叙事框架,诠释及理解1840年鸦片战争以后的中国历史事件及其发生事情?怎样在史学表述上建立「中国现代性」的课题.本文以奉为「中外文化交流」、「华洋杂处」、「吸收海内外信息甚为发达」、「横跨东南亚至中国东北」商业网络腹地的香港,以当地出版的中国史、世界史教科书及部份中学试题,看香港的历史教育材料怎样建构一幅西化(Westernization),甚至可以说是的美国化(Americanization)影响下的「近现代」或「中西文化交流」的史观.怎样处理外力在1840年以后的中国史上扮演角色?怎样表述在全球化下表述「近现代」中国史的问题,这是本文有待解决的问题.
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