【摘 要】
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当前,从世界教师发展的趋势来看,教师专业发展的关注点已从外显的行为、技能向更加内隐,然而又更加关键的信念、认同、意向、默会的教师实践性知识等深层认知因素转变.因为这
【出 处】
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首届“21世纪全球历史教育的发展与挑战”国际学术研讨会
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当前,从世界教师发展的趋势来看,教师专业发展的关注点已从外显的行为、技能向更加内隐,然而又更加关键的信念、认同、意向、默会的教师实践性知识等深层认知因素转变.因为这些因素构成了教师行为的深层行动指令.本文认为,对历史教育功能的理解、认同和个人"我为什么而教"的教育信念建立,是历史教师开展好历史教学的思想前提和核心素养.在实践中,本人以历届师范生教学技能课程为平台,通过"故事分享,自我澄清;相互碰撞、互动分享;系统梳理,深化引领;导言设计,实践内化"等步骤手段,对师范生的历史教育信念进行了持续的强化和打造,引发了他们对自身职业价值的深度思考和职业认同,强化了他们从事历史教学的尊严感和意义感,并为其今后顺利走上工作岗位,建立起职业自信,正确选择职业行为方向,进行有效教学立意决策奠定了坚实基础.
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