【摘 要】
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传统课堂教学主要是老师向学生传授知识，教师总是处于主导和中心地位，学生只是被动的接受知识。在我们农村学校，信息相对闭塞，教师的观念较为守旧，更多的是一成不变地倾向旧式的传统教学。我们教师往往会“带着标准答案”去上课，在自问自答中“演讲”，学生总是地处被动，结果导致课堂质量上不去，教学效率无法提高。随着新课程的改革，课堂教学学模式得到了很大的改善。课程的改革要求我们教师的观念要与时俱进，“转变教学理
【机 构】
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长春市第五十二中学 钟山县第二高级中学
【出 处】
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2018年中小学教育减负增效专题研讨会
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传统课堂教学主要是老师向学生传授知识，教师总是处于主导和中心地位，学生只是被动的接受知识。在我们农村学校，信息相对闭塞，教师的观念较为守旧，更多的是一成不变地倾向旧式的传统教学。我们教师往往会“带着标准答案”去上课，在自问自答中“演讲”，学生总是地处被动，结果导致课堂质量上不去，教学效率无法提高。随着新课程的改革，课堂教学学模式得到了很大的改善。课程的改革要求我们教师的观念要与时俱进，“转变教学理念，实施高效课堂”，我们要让学生从被动走向主动，创设有效的教学情境，打造真正的高效课堂。在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境(为课程和教学提供场景)，要求能运用多样的教学模式开展教学。沙克和渥克斯曼都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。国外很多学派对情境创设的目的 及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：语文教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的语文活动，还认为体验语文活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。我们在研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。
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