【摘 要】
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本文以《中国外交的近代化》一课为例展开探索。指出高阶思维能够依据一定合理的逻辑和判断准则以抽象的思维结构对看似随机、混乱无序的知识片段进行整理、归类、对比、概括
【机 构】
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吉林大学 文学院,吉林 长春 130012
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本文以《中国外交的近代化》一课为例展开探索。指出高阶思维能够依据一定合理的逻辑和判断准则以抽象的思维结构对看似随机、混乱无序的知识片段进行整理、归类、对比、概括,使之成为系统的、有机联系的整体,并使思维者进一步完善思维的结构、逻辑和判断准则.高阶思维基于教育学理论的成果而不断地被应用于基础教育教学实践中,历史教师们不断探索在课堂上设计教学的问题和逻辑以使学生主动科学地运用和训练思维,促使思维不断得到提升.
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