论文部分内容阅读
创造性问题提出能力是创造力的重要组成部分，从社会进步的角度来看，问题提出所起到的推动作用要远大于问题解决，因此具有很高的研究价值。就当前国内教育而言，过于传统的教学方式导致学生从低年级到高年级问题提出能力逐渐下降，因此，探讨教学方式对创造性问题提出能力的影响既能丰富创造力理论，又能从实践的角度为教师教育改革提供一定的参考价值。根据创造力的领域特殊性观点，问题提出能力自然也存在着领域性差异，因此，本研究采用问卷、测量、教学实验等多种方法，分别编制了创造性语文以及科学问题提出能力的平行问卷并且设计了两个实验。实验一采用被试间实验设计考察了90 名小学6年级学生经过一节课的短时间教学之后不同教学方式对其创造性语文问题提出能力(流畅性、灵活性、独创性)的影响。实验二采用3(教学方式：讲授式、探究式、讲授+探究式)×2(开放式问题形式、封闭式问题形式)混合实验设计考察了120 名小学6 年级学生经过十节课的长时间教学之后不同教学方式对其创造性科学问题提出能力(流畅性、灵活性、独创性)的影响。结果表明：(1)不同的教学方式对学生创造性问题提出能力的影响不同。讲授+探究式教学在创造性问题提出能力的影响上显著优于其它两种教学方式。(2)讲授+探究式教学能够促进创造性问题提出能力的发展，尤其在思维流畅性、独创性上显著高于另外两种教学方式。(3)在创造性问题提出的灵活性以及独创性维度上，教学方式和问题提问形式之间存在显著地交互作用。