【摘 要】
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本文首先讲述了让当前学校对自身生命特征的认知从“错位”走向“应然”，学校教育的起点真的该从对“自身生命特征”的审视与确认开始，才能坚守住理性发展的科学方向，思考我们的
【出 处】
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全国基础教育未来教育家论坛(2014)
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本文首先讲述了让当前学校对自身生命特征的认知从“错位”走向“应然”，学校教育的起点真的该从对“自身生命特征”的审视与确认开始，才能坚守住理性发展的科学方向，思考我们的学校教育与网络学习的远程教育的“质”的区别到底在哪，其次讲述了秉承着对学校教育的文化认同，开展分层的“教师文化”建设，对学校教育的文化认同也便是学校全体成员所广泛认同的精神追求，但若将其转化为教育的生产力，教师的作用是不容忽视的，尤其是富有影响力和带动性的骨千教师更是在其中起着上下贯通的重要作用，具体包括，一是关于立足课堂教学，观摩前的集体备课、多轮研磨，学科教研日“品质课堂”的观摩与基于数据的课堂观察评议课，二是搭建研修成长平台，搭建主题阅读等多种平台，养成典型的思维方式，总之，以“唤醒、融入、激活”的培养方式，达成对各个层次教师教育理解的深化、教育智慧的开掘乃至教育品格的锤炼，不仅有效改观了教师内在的教育思维方式，更在序列活动的砒砺中慢慢地浸润其对教育工作独特的价值取向的抱持，老师们开始把教师专业成长作为一种文化的幸福追求，工作动因不再是来自单纯的生存需要，自然而然地转化为一种成长的自觉，对于学校文化的整体发展也有了一种内在的担当。
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