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摘要：教育体制的改革和新课程标准的变更对小学数学教学提出了更高的要求，为了提升数学课堂的教学效果和促进学生数学成绩的提升，新的教学方式必须被运用到课堂教学中，概念教学在课堂上的兴起给小学数学教学提供了更加有效的教学方式。本文从概念教学的教学方法入手，谈论在小学数学教学中具体运用概念教学的方法，试图提升小学数学的课堂教学效率，提升小学数学的教学质量，促进小学数学整体成绩的提升。
关键词：概念教学法；数学教学；小学数学
数学是学生基础学习过程中必学的一门课程，数学的学习对于学生日后无论是学习还是生活都有着重大的影响。小学数学教学中存在教学效率低下、学生数学学习缓慢、教学方式落后等等问题，这就促使小学数学教师采用新的数学教学方式，概念教学法在此需求下应运而生，概念教学不但能够激发学生对学习数学的兴趣、促进学生对课堂知识的掌握，而且能够提升课堂的教学效果，帮助学生更好的感受数学学习的魅力，引导学生真正的喜欢上数学学习。
一、什么是概念教学法
概念教学指的是從生活或者实践中引入相关的数学概念，将抽象的数学知识融入到生活概念中更方便学生的理解，或者从之前学习、了解到的知识引入新的数学知识概念，这样不但能够强化旧的数学知识还能够引入新的数学知识，让学生可以联系前后所学知识，更好地做到了温故而知新，总之，概念教学法就是通过引入学生已经知晓的概念引入即将学习的新的数学概念，通过这样的方式进行教学往往能够取得更加理想的教学效果。概念教学法其实在现在的课堂上也有运用，比如在学习“1至5的加减法”教师会引入生活中诸如给学生5个苹果然后吃掉一个，教师先给学生两颗糖果再给学生两颗糖果这样贴近实际的概念来教导学生如何计算1至5以内的加减法，在学习“6至10的认识和加减法”就可以联系之前所学的“1至5的加减法”的内容引入新的数学概念，通过对1至5的加减法的规律的掌握，从而学会计算6至10以内的加减法，这样引入生活中的例子或者旧的知识来引入引得数学概念，帮助学生学习和掌握新的知识，这就是概念教学。
二、概念教学在小学数学中的实施策略
1、利用概念教学法引入概念。概念教学的核心就是概念，所以，在小学数学教学中，教师首要做的就是向学生引入概念。数学以其抽象而闻名，所以学生对于没有学习过的数学知识很难去理解，这时候如果教师通过引入生活中的事物或者例子将抽象的数学知识解释出来，用生活实例引入抽象数学概念就可以很好的帮助学生掌握未学习过的知识，这样不但提高了学生对于数学知识的理解，而且有利于引导学生乐于去学习数学、主动去学习数学。教师可以运用之前学过的知识引出学生还未接触过的数学知识，比如教师可以在教导学生学习《万以内的加法和减法》时可以先引入之前课程所学习的《万以内数的认识》、《100以内的加法和减法》等这种又关联的知识，让学生理解到其实新的知识并不难学，只是比之前的知识复杂了一点而已，通过这样的方式引入了新概念，方便学生学习；教师也可以通过实践让学生自主掌握知识的本质，自己形成概念，比如，教师教授《表内乘法》时可以让学生自己动手通过计算、摆数字、数指头等等方式自己计算出结果，然后与给定的规律进行对比，加深学生对于乘法的概念；教师还可以根据类似的含义与内容延伸概念，让学生在“近义词”的带领下轻松地理解新的数学概念，比如教师在教授《多位数乘一位数》时可以联系之前学习的《表内乘法》，通过一位数乘以一位数来练习计算多位数乘以一位数，通过这样类似的本质增加学生对新概念理解的可能性，有利于学生对新知识的学习和了解。
2、利用概念教学法构建概念。教师可以通过旧的知识、生活实践等方式帮助学生构建概念，但是对于没有学习过的或者生活中很难看到的或者体会到的概念，教师必须采取其他方法帮助学生进行学习，帮助学生构建概念就是其中一种方式。在小学数学教学中，教师可以给学生提供更多素材，通过多媒体技术等方式向学生展示概念，帮助学生进行概念的构建，比如教师向学生展示关于各种不同的位置、方向的图片，帮助学生掌握《位置与方向》；教师可以给出一组有规律的事物，让学生自己进行归纳整理，找出规律，通过这种方式帮助学生构建概念，比如教师可以在教授乘法时，给出一串有规律的数字，如“2×2，4×4”等等这样让学生自己找寻规律；教师也可以通过举一反三的方式帮助学生构建概念，比如学生知道了“2×2=4，4×4=16”，可以帮助推算得出“3×3=9”等等。
3、利用概念教学法强化概念。在学生有概念的意识并能够自己构建概念后，为了达到概念教学提升学生数学学习效果的目的，教师还需要强化学生对概念的认知。强化概念最重要的目的是加强学生对概念的记忆和运用，次数多了才能达到让学生牢记概念的目的。教师可以通过发问、作业等形式来强化学生的概念，比如在学习《因数与倍数》后，教师可以在课堂上举例给出数字，询问学生其因数和倍数各是多少，在课后作业中给定几个特定的数锻炼学生对于因数和倍数的概念的掌握情况；教师还可以通过实际应用来强化数学概念，比如教师可以让学生找出生活中的圆柱和圆锥形的物体来强化学书对于数学的《圆柱与圆锥》的概念的理解。这些联系都是为了帮助学生进一步了解和掌握概念。这对学生的数学学习和个人素养的提升都能够起到极大的积极作用。
三、结语
小学数学对于小学生数学思维的培养、数学思考习惯的养成、学生对数学的兴趣和学习积极性都会产生很大的影响，所以为了让小学生从小就对数学感兴趣，并提高学生对数学学习的积极主动性，概念教学法应当被教师应用到小学数学的教学中来，这样才能提升学生的数学学习能力、促进小学数学的课堂效率的提升，达到培养更多数学专业型人才的目的。虽然目前概念教学的应用还不广泛，但是随着将来时代的进步和科技的发展，概念教学将会越来越被广泛地运用到数学教学中，这对于学生思维的培养能够起到极大的作用。
参考文献
[1] 李苏宁.小学低年級数学概念教学策略研究[J].教育实践与研究，2014，（14）：47-49.
[2] 张明.抓住概念核心来开展数学概念教学[J].广西教育A（小教版），2013，（11）：27.
[3] 李琼，倪玉菁，萧宁波等.小学数学教师的学科教学知识：表现特点及其关系的研究[J].教育学报，2006，（4）：58-64.
关键词：概念教学法；数学教学；小学数学
数学是学生基础学习过程中必学的一门课程，数学的学习对于学生日后无论是学习还是生活都有着重大的影响。小学数学教学中存在教学效率低下、学生数学学习缓慢、教学方式落后等等问题，这就促使小学数学教师采用新的数学教学方式，概念教学法在此需求下应运而生，概念教学不但能够激发学生对学习数学的兴趣、促进学生对课堂知识的掌握，而且能够提升课堂的教学效果，帮助学生更好的感受数学学习的魅力，引导学生真正的喜欢上数学学习。
一、什么是概念教学法
概念教学指的是從生活或者实践中引入相关的数学概念，将抽象的数学知识融入到生活概念中更方便学生的理解，或者从之前学习、了解到的知识引入新的数学知识概念，这样不但能够强化旧的数学知识还能够引入新的数学知识，让学生可以联系前后所学知识，更好地做到了温故而知新，总之，概念教学法就是通过引入学生已经知晓的概念引入即将学习的新的数学概念，通过这样的方式进行教学往往能够取得更加理想的教学效果。概念教学法其实在现在的课堂上也有运用，比如在学习“1至5的加减法”教师会引入生活中诸如给学生5个苹果然后吃掉一个，教师先给学生两颗糖果再给学生两颗糖果这样贴近实际的概念来教导学生如何计算1至5以内的加减法，在学习“6至10的认识和加减法”就可以联系之前所学的“1至5的加减法”的内容引入新的数学概念，通过对1至5的加减法的规律的掌握，从而学会计算6至10以内的加减法，这样引入生活中的例子或者旧的知识来引入引得数学概念，帮助学生学习和掌握新的知识，这就是概念教学。
二、概念教学在小学数学中的实施策略
1、利用概念教学法引入概念。概念教学的核心就是概念，所以，在小学数学教学中，教师首要做的就是向学生引入概念。数学以其抽象而闻名，所以学生对于没有学习过的数学知识很难去理解，这时候如果教师通过引入生活中的事物或者例子将抽象的数学知识解释出来，用生活实例引入抽象数学概念就可以很好的帮助学生掌握未学习过的知识，这样不但提高了学生对于数学知识的理解，而且有利于引导学生乐于去学习数学、主动去学习数学。教师可以运用之前学过的知识引出学生还未接触过的数学知识，比如教师可以在教导学生学习《万以内的加法和减法》时可以先引入之前课程所学习的《万以内数的认识》、《100以内的加法和减法》等这种又关联的知识，让学生理解到其实新的知识并不难学，只是比之前的知识复杂了一点而已，通过这样的方式引入了新概念，方便学生学习；教师也可以通过实践让学生自主掌握知识的本质，自己形成概念，比如，教师教授《表内乘法》时可以让学生自己动手通过计算、摆数字、数指头等等方式自己计算出结果，然后与给定的规律进行对比，加深学生对于乘法的概念；教师还可以根据类似的含义与内容延伸概念，让学生在“近义词”的带领下轻松地理解新的数学概念，比如教师在教授《多位数乘一位数》时可以联系之前学习的《表内乘法》，通过一位数乘以一位数来练习计算多位数乘以一位数，通过这样类似的本质增加学生对新概念理解的可能性，有利于学生对新知识的学习和了解。
2、利用概念教学法构建概念。教师可以通过旧的知识、生活实践等方式帮助学生构建概念，但是对于没有学习过的或者生活中很难看到的或者体会到的概念，教师必须采取其他方法帮助学生进行学习，帮助学生构建概念就是其中一种方式。在小学数学教学中，教师可以给学生提供更多素材，通过多媒体技术等方式向学生展示概念，帮助学生进行概念的构建，比如教师向学生展示关于各种不同的位置、方向的图片，帮助学生掌握《位置与方向》；教师可以给出一组有规律的事物，让学生自己进行归纳整理，找出规律，通过这种方式帮助学生构建概念，比如教师可以在教授乘法时，给出一串有规律的数字，如“2×2，4×4”等等这样让学生自己找寻规律；教师也可以通过举一反三的方式帮助学生构建概念，比如学生知道了“2×2=4，4×4=16”，可以帮助推算得出“3×3=9”等等。
3、利用概念教学法强化概念。在学生有概念的意识并能够自己构建概念后，为了达到概念教学提升学生数学学习效果的目的，教师还需要强化学生对概念的认知。强化概念最重要的目的是加强学生对概念的记忆和运用，次数多了才能达到让学生牢记概念的目的。教师可以通过发问、作业等形式来强化学生的概念，比如在学习《因数与倍数》后，教师可以在课堂上举例给出数字，询问学生其因数和倍数各是多少，在课后作业中给定几个特定的数锻炼学生对于因数和倍数的概念的掌握情况；教师还可以通过实际应用来强化数学概念，比如教师可以让学生找出生活中的圆柱和圆锥形的物体来强化学书对于数学的《圆柱与圆锥》的概念的理解。这些联系都是为了帮助学生进一步了解和掌握概念。这对学生的数学学习和个人素养的提升都能够起到极大的积极作用。
三、结语
小学数学对于小学生数学思维的培养、数学思考习惯的养成、学生对数学的兴趣和学习积极性都会产生很大的影响，所以为了让小学生从小就对数学感兴趣，并提高学生对数学学习的积极主动性，概念教学法应当被教师应用到小学数学的教学中来，这样才能提升学生的数学学习能力、促进小学数学的课堂效率的提升，达到培养更多数学专业型人才的目的。虽然目前概念教学的应用还不广泛，但是随着将来时代的进步和科技的发展，概念教学将会越来越被广泛地运用到数学教学中，这对于学生思维的培养能够起到极大的作用。
参考文献
[1] 李苏宁.小学低年級数学概念教学策略研究[J].教育实践与研究，2014，（14）：47-49.
[2] 张明.抓住概念核心来开展数学概念教学[J].广西教育A（小教版），2013，（11）：27.
[3] 李琼，倪玉菁，萧宁波等.小学数学教师的学科教学知识：表现特点及其关系的研究[J].教育学报，2006，（4）：58-64.