【摘 要】
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德国哲学家莱布尼茨曾经说,正如世界上没有完全相同的两片叶子一样,世界上也没有完全相同的两个人.每个人都是不同的,独一无二的,都有自己独特的风格、特点.研究者作为在初中学校任教多年的教育工作者,对于一个班集体中学生不同的个性特点更是深有体会.有的学生不擅长数学,但是语文、体育可以很好;有的学生数学一点就通,但是英语一塌糊涂;有的学生老师讲的没有印象,但是课本上的文字会记得很清;有的学生喜欢独自学习,
【出 处】
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2020年中小学教育减负增效专题研讨会
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德国哲学家莱布尼茨曾经说,正如世界上没有完全相同的两片叶子一样,世界上也没有完全相同的两个人.每个人都是不同的,独一无二的,都有自己独特的风格、特点.研究者作为在初中学校任教多年的教育工作者,对于一个班集体中学生不同的个性特点更是深有体会.有的学生不擅长数学,但是语文、体育可以很好;有的学生数学一点就通,但是英语一塌糊涂;有的学生老师讲的没有印象,但是课本上的文字会记得很清;有的学生喜欢独自学习,而另一部学生通过合作交流甚至动手操作才可以掌握的更好.研究者调查的是一所九年制学校,学校所在地是距离县城五十公里的乡镇,相对比较偏僻,这个乡镇的情况比较特殊,村落特别分散,有很多小学和个别教学点.该乡镇的学生小学毕业之后都来研究者所在的学校读初中,超过百分之九十的学生开始住校.他们在数学基础、学习习惯等方面有很大的差异,数学学习成绩的分布情况更是令人担忧.加之,义务教育阶段不允许分普通班、重点班,这两方面的因素给数学教学的有效实施带来了不少困难.然而,这就导致部分学生对数学学习提不起兴趣,数学学习动力不足,数学学习兴趣偏低,数学考试成绩不理想等一系列问题.学校特殊的地理位置的影响,超过百分之九十的初中生是住校生.一些自控能力差、学习习惯、学习自觉性不好的同学,由于没有老师家长的及时督促,并且,小学数学基础知识不够扎实,学生会感觉老师上课的速度过快,教材内容偏难,因而在数学学习过程中总是碰壁,得不到成就感,对数学学习逐渐失去兴趣,甚者丧失学好数学的信心和决心.于是,不少老师在或多或少的尝试使用分层教学这种教学组织形式,但是不是系统地使用,而是根据自己的了解,信手拈来,酌情使用.其效果一直不尽如人意.为了提高学生的学习成绩,学校领导班子提出希望老师关注学生个体差异,对不同的学生采取不同的办法,运用“对症下药”的措施实施教学.
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