【摘 要】
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提问是教学中最基本的教学行为,也是师生交流的重要的途径之一,而追问是提问的进一步深入和延伸.通过教师的追问,教师可以关注课堂中生成的内容,能更好地加强课堂中师生的互动,促进学生思维的发展和提升.“善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目.”《礼记学记》中的这段话,表明在教学中“问”的方法,是先易后难.新课程改革的重点之一是实现师生之间教与学的方式的转变.教师不再是简单的知识传授者,而是成为学生学习的引
【出 处】
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2020年中小学教育减负增效专题研讨会
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提问是教学中最基本的教学行为,也是师生交流的重要的途径之一,而追问是提问的进一步深入和延伸.通过教师的追问,教师可以关注课堂中生成的内容,能更好地加强课堂中师生的互动,促进学生思维的发展和提升.“善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目.”《礼记学记》中的这段话,表明在教学中“问”的方法,是先易后难.新课程改革的重点之一是实现师生之间教与学的方式的转变.教师不再是简单的知识传授者,而是成为学生学习的引导者、促进者.在此背景下,教师在教学过程中就需要更多的关注师生之间的互动交流,引导学生参与活动、创设机会让学生独立思考,培养学生分析和解决问题的能力.但是在实际观察中,研究者发现谋堂中的对话比较单一,基本处于“一问一答”的模式,教师对学生的回答较很少有进一步的追问.当学生回答正确时,得到了大多是教师“很好”、“请坐”的回答,或是教师的点头示意;当学生回答问题,答案不准确的时候,教师通常会说:“你再想想,请坐”,然后直接请另外一个学生回答,直到教师得到他所希望的、预设的答案.由此可以看出,谋堂中对话是不够深入的、是浅层次的,学生的回答并没有得到及时的、良好的反观教师只是严格按照他所预设的教案进行谏堂教学,缺乏教学的生成性,课堂仅仅教案的再次呈现.基于此,针对“小学数学课堂中追问技巧与反思的研究”展开研究.
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