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在小学语文的学习过程中，教师在高度重视学生主体地位实现的基础上，越来越重视学生阅读能力的培养，在进一步拓宽阅读渠道的前提下，重视培养学生的个性化阅读。在有效整合资源过程中，既能有效激发学生展开自主阅读，还使学生全面提升阅读水平，在感受与实践体验中养成良好的阅读习惯。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
在小学语文个性化阅读培养过程中，教师应注重学生阅读兴趣的培养，使学生在兴趣的引导下，自主阅读意识有所提升，对阅读内容进行深入理解。在没有兴趣的前提下，单一地进行强制性阅读，不仅无法让学生在阅读过程中有所收获，还会降低学生的阅读热情。小学学习阶段是学生思维与情感培养的重要启蒙阶段，不仅易于受到思维情感的启发与感染，还具有强烈的求知欲。所以，小学语文教师在高度重视学生阅读兴趣培养下，不仅要借助各种资源优势积极为学生创设生动阅读情境，还应鼓励学生在阅读过程中，善于发现问题，并提出质疑。通过交流互动，抑或自主学习与思考进行问题的解决，在增强其实践体验中，既拓宽了知识视野，也积累了阅读经验，以养成自主学习与阅读的习惯。例如，在坚持以学生为主体的教育思想下，教师可以通过组织开展中华经典诵读活动，不仅让学生领略到中国经典诗词的博大精深，还将其作为中华民族精神文明建设的主要内容，营造良好校园文化，激发学生的经典诵读热情。
二、个性引领，增强学生阅读理解
小学生的思維在日渐成熟发展中，需要语文教师对其实施阅读引导，在以课内阅读为基础的前提下，对作者、作品、文章思想进行全面而充分的理解。首先，通过代表性的人物来引导与培养学生的阅读兴趣。小学语文课本中有很多有关人物的文章，这些文章有的是从正面对人物的语言、外表来进行刻画，有的是从具体事件上，从侧面来衬托人物性格。不管是从哪方面来描写，其目的都是为了让学生更深刻了解人物本身所具有的精神和品质。教师在进行课外阅读时，可从人物的代表事迹着手来进行阅读和思考。例如，在教授司马光这一课时，要求学生收集古时候人物的相关事迹，收集汇总以后，学生对孔融、王冕等人物的童年趣事有所了解，也对这些人物所具有的闪光处有所掌握。其次，通过代表性文章来引导学生开展课外阅读。小学语文课本在编制时，也会从其他书籍中节选出相对经典且适合小学生学习特点的一些内容。在学习该选段时，需让学生全面了解通篇文章，也可激发学生对阅读的兴趣。小学语文教师需以此为着手点，选择适合学生年龄的书籍开展课外阅读。例如，在学习完《守株待兔》一课以后，教师可以通过让学生读成语故事，通过书中内容讲解，学生不但对狐假虎威、亡羊补牢等一些成语有了一定的积累，同时也对闻鸡起舞、买椟还珠等成语典故有所了解。
三、整合资源，拓展学生课外阅读
在进行各种资源整合运用时，教师不仅要注重筛选、合理引用，还应对学生进行正确的阅读指导。对当前信息量大且庞杂的现状，教师在培养学生课外阅读时，应围绕着语文课程所用教材版本为主，推荐给学生一些具有代表性且具有教学实用性的课外读物。不仅能使学生更为真切地感受各类题材文章所表述的情感与思想，也能辅助学生进行更多方面的知识积累。这一过程中，教师可以通过让学生进行课前阅读准备，展开有针对性的网络信息搜索，从而更加明确课堂新知所讲内容，并在教师的因势利导下，使学生既能快速学习与掌握教学内容，还在充分了解其创作背景与人文思想等方面内容的基础上，对知识进行有效拓展。
例如，在进行《自相矛盾》这一课知识内容的学习时，虽然这是一个内容浅显的古代故事，却寓意深远。借此引导学生学习成语故事，使之产生学习兴趣，既可让学生更多地了解到祖国的灿烂文化与历史，还能深切体会汉语学习的魅力所在。教师可引导学生通过网络资源搜索，进行原文与现代文的对照，在对古文有了初步认知后，结合书中的插图进行课文阅读理解。在兴趣的驱动作用下，不仅能自主展开更多成语故事的资料搜集，还能结合实际生活展开具体应用，使其在品味古文寓意韵味中，也形成了独特且具有个性化的阅读思维。
综上所述，在实施小学语文个性化阅读教学的过程中，不仅需要优化与改进传统的教学方式，还应积极创新特色教学。在正确的阅读方法指导下，使学生的兴趣爱好得到尊重，同时还能最大程度地释放学生的潜能。由此促进阅读兴趣的提升，并在读好书、好读书的实践行动中，进一步推进学生展开个性化阅读，促使其养成利于终身成长与发展的良好习惯。
（作者单位：江西省南丰县教师进修学校附属小学）
责任编辑：邓钰
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
在小学语文个性化阅读培养过程中，教师应注重学生阅读兴趣的培养，使学生在兴趣的引导下，自主阅读意识有所提升，对阅读内容进行深入理解。在没有兴趣的前提下，单一地进行强制性阅读，不仅无法让学生在阅读过程中有所收获，还会降低学生的阅读热情。小学学习阶段是学生思维与情感培养的重要启蒙阶段，不仅易于受到思维情感的启发与感染，还具有强烈的求知欲。所以，小学语文教师在高度重视学生阅读兴趣培养下，不仅要借助各种资源优势积极为学生创设生动阅读情境，还应鼓励学生在阅读过程中，善于发现问题，并提出质疑。通过交流互动，抑或自主学习与思考进行问题的解决，在增强其实践体验中，既拓宽了知识视野，也积累了阅读经验，以养成自主学习与阅读的习惯。例如，在坚持以学生为主体的教育思想下，教师可以通过组织开展中华经典诵读活动，不仅让学生领略到中国经典诗词的博大精深，还将其作为中华民族精神文明建设的主要内容，营造良好校园文化，激发学生的经典诵读热情。
二、个性引领，增强学生阅读理解
小学生的思維在日渐成熟发展中，需要语文教师对其实施阅读引导，在以课内阅读为基础的前提下，对作者、作品、文章思想进行全面而充分的理解。首先，通过代表性的人物来引导与培养学生的阅读兴趣。小学语文课本中有很多有关人物的文章，这些文章有的是从正面对人物的语言、外表来进行刻画，有的是从具体事件上，从侧面来衬托人物性格。不管是从哪方面来描写，其目的都是为了让学生更深刻了解人物本身所具有的精神和品质。教师在进行课外阅读时，可从人物的代表事迹着手来进行阅读和思考。例如，在教授司马光这一课时，要求学生收集古时候人物的相关事迹，收集汇总以后，学生对孔融、王冕等人物的童年趣事有所了解，也对这些人物所具有的闪光处有所掌握。其次，通过代表性文章来引导学生开展课外阅读。小学语文课本在编制时，也会从其他书籍中节选出相对经典且适合小学生学习特点的一些内容。在学习该选段时，需让学生全面了解通篇文章，也可激发学生对阅读的兴趣。小学语文教师需以此为着手点，选择适合学生年龄的书籍开展课外阅读。例如，在学习完《守株待兔》一课以后，教师可以通过让学生读成语故事，通过书中内容讲解，学生不但对狐假虎威、亡羊补牢等一些成语有了一定的积累，同时也对闻鸡起舞、买椟还珠等成语典故有所了解。
三、整合资源，拓展学生课外阅读
在进行各种资源整合运用时，教师不仅要注重筛选、合理引用，还应对学生进行正确的阅读指导。对当前信息量大且庞杂的现状，教师在培养学生课外阅读时，应围绕着语文课程所用教材版本为主，推荐给学生一些具有代表性且具有教学实用性的课外读物。不仅能使学生更为真切地感受各类题材文章所表述的情感与思想，也能辅助学生进行更多方面的知识积累。这一过程中，教师可以通过让学生进行课前阅读准备，展开有针对性的网络信息搜索，从而更加明确课堂新知所讲内容，并在教师的因势利导下，使学生既能快速学习与掌握教学内容，还在充分了解其创作背景与人文思想等方面内容的基础上，对知识进行有效拓展。
例如，在进行《自相矛盾》这一课知识内容的学习时，虽然这是一个内容浅显的古代故事，却寓意深远。借此引导学生学习成语故事，使之产生学习兴趣，既可让学生更多地了解到祖国的灿烂文化与历史，还能深切体会汉语学习的魅力所在。教师可引导学生通过网络资源搜索，进行原文与现代文的对照，在对古文有了初步认知后，结合书中的插图进行课文阅读理解。在兴趣的驱动作用下，不仅能自主展开更多成语故事的资料搜集，还能结合实际生活展开具体应用，使其在品味古文寓意韵味中，也形成了独特且具有个性化的阅读思维。
综上所述，在实施小学语文个性化阅读教学的过程中，不仅需要优化与改进传统的教学方式，还应积极创新特色教学。在正确的阅读方法指导下，使学生的兴趣爱好得到尊重，同时还能最大程度地释放学生的潜能。由此促进阅读兴趣的提升，并在读好书、好读书的实践行动中，进一步推进学生展开个性化阅读，促使其养成利于终身成长与发展的良好习惯。
（作者单位：江西省南丰县教师进修学校附属小学）
责任编辑：邓钰