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随着社会物质文明和精神文明的发展,国家提倡教学与体能并进发展,体育教学提高到重要位置,逐渐被国人认可和接受。小学休育教学是体育教学发展的前沿和基础,新课程实施后,小学体育起到承上启下作用,把“健康”教育与“素质”教育融入其中,提倡培养孩子爱好、体能、竞技等综合全面发展。“以人为本”教学,在关注学生的情感、态度与价值的同时,始终把学生放在主动发展的中心地位,实现学生多方面、多层次可持续发展。
1 小学体育教学实施科学教学的必要性
1.1 传统小学体育教学所存在的弊端。我国传统的体育课程一直依据体育教学大纲来展开活动,教材目标仅限于竞技运动技术;课程目标设计不合理,缺乏对学生体育生活与情感的塑造;课堂教学脱离现实感,无法体现当代教学价值。
从教学内容上来看,学生所学的体育技能,无法在身体锻炼中起到实效,很难溶入现实生活。从教学过程来看,课堂教学静态刻板,缺乏学生的主体参与课堂教学,无法达到对学生的情感、态度与价值观的培养以及身心、能力的发展。
1.2 基础教育课程改革的理念要求。基础教育课程改革的课程内容目标,是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选了终身学习必备的基础知识和技能。关注每一个儿童的发展,注重学生的情感体验,赋予教学以社会责任感与价值观,通过体育教学把学生培养成为学习的主体与社会赋予责任的主体,这就是新时代我们所要极力倡导的小学体育科学化教学。
1.3 体现时代价值的需求。人的发展主要体现在人的素质的全面提高上,少年儿童作为21世纪祖国未来的花朵,国家和社会建设的生力军,因此,国民素质的提高应该从娃娃抓起。体育科学教学在以人为中心的社会发展框架中,尊重个人意愿,以增强人民体质、完善身心健康为本,已达到满足当代人的健康、娱乐、休闲、心理医疗、保健、康复、社交等各种价值需要。与时代同进步,科学体育教学能促进人类社会朝着进步、文明和稳定的方向发展,因此,体育科学教学是社会发展的一种推动力。小学是整个教育的前沿,是儿童的启蒙,是学生育才的第一道关口,小学生在体育课堂上接受科学人性化的体能教育,对提高整个社会公民素质具有非常重要的作用。
2 如何以人为本科学实施小学体育教学
体育新课改突出以下四个要求:“健康第一”;培养终身体育意识;重视学生主体地位;关注个体差异。这“四个”要求归纳起来就是以人为本,强化素质教育,实施科学的人性化教学。本人认为科学教学必须具备“人”要素的科学、机制科学以及实施方法科学。
2.1 以人为本,贯穿师生。科学教学前提是以人为本,贯穿整个师生。教育实施的主体与对象都是人,两者互为因果关系。选好主体,强化主体,尊重主体,才能开发主体,利用主体。科学实施小学体育教学首要任务就是以人为本,科学选好、用好教师。小学体育教师职业具有特殊性,不仅要求具有坚强的体质、较强的能力和良好素质,而且更注重品德、创新、耐心与爱心,因为教师是儿童的引导和榜样,它扮演着老师与家长的双重身份。学校应根据实际情况制定一套选择体育教师标准或方案,不拘于笔试考核,更注重试教的科学含量,尤其是教学的创新。其次,根据教师的个体差异或特点,分类型重点培养,可以分为知识型、技能型、创造型、综合型等类别,目的是强化师资队伍。再次,关注教师,尊重教师,重用教师,对教师实施“以人为本”管理,将会收到事半功倍的效果。
小学生的记忆能力不强,但观摩能力与求知欲望强烈,好奇、好动、好玩(即“三好”)是他们的天性,课本的东西照搬照套会使他们反感,但只要平等对待,尊重他们,重视他们,激发他们,更新枯燥乏味教学方法,他们会越发积极。
2.2 制定科学的考核机制。“没有规矩,不成方圆”,“没有激励,就很难有进步”,师生“人”的因素已经解决,但没有一套完善制度,“人”的因素是很难发挥到最佳组合的。
一是组建体育教研小组,即体育教学智囊团。“不积小流,无以成江海”,集中智慧讨论学校体育教学有关问题,主要针对近期学校或学生出现的问题,如校园恶性事件等等,提出校园安全保障措施或教学改进方案。也可以组队实地考察教师一堂课,提出优点与改进,发挥教研小组职能作用。
二是制定科学的激励措施。目前大多数学校体育教师的积极性并不高,体育教学水平停滞不前,做得好的教师得不到认可,教得差的教师也蒙混过关,年底考评拉不开差距,甚至有的教师还得到高分,教学质量好的教师因为一次迟到可能就被扣分,而教学平平的教师只要满勤很可能评优,考核缺乏科学性。考核应该建立长效机制,关注学期末的同时,应该更要关注阶段性教学,根据教学情况,可以设课程设计奖、现场教学奖、突出贡献奖以及科学创新奖等,采用老师与学生分开参与评比,体现评比的民主科学化,定期评比,张挂宣传栏,更大地挖掘教师潜能,促使教师的能力与价值得到充分认可与体现,发挥师资积极效应。
三是重用人才。目前国家鼓励教育市场化与社会化,教育可以参与竞争,只有竞争才有进步。所以在体育教师中应该提倡竞争,很多学校提拔干部时很少考虑到体育教师认为体育教师除了教体育外其他的都不懂,恰恰相反,现在体育教师已经具备综合能力,此外体育教师更能体察学生与学校冷暖。表现良好、教学质量高、有一技之长以及心态积极的年轻体育教师,应该重用到领导岗位,或交流到教育部门机关岗位,激发年轻教师的干劲。
2.3 科学设计与实施教学。科学实施小学体育教学最关键的就是科学设计课教与科学实施。
2.3.1 设计生动的情景教学。体育新课改宗旨是抛弃“书本”繁杂的东西,使小学生在快乐的环境中自发学到新东西,体验和感受到体育教学所要达到的目标。情景不仅是“一组刺激”,更是与教学目标相适应,是身体活动与情意活动相结合的一种符合大多数学生心理的人为优化场景。这种教学场景的创设,有利于学生很快进入活动角色,激发参与练习的兴趣。加之在语言与肢体语言的启迪下,使学生置身于特定的心理场境,犹如身临其境,有感而发,可以感觉到客观情景,从而激发学生有感情的主动参与,引发学生主动自觉学习。
教学的设计必须富有生动与想像力,紧紧抓住小学生的“三好”与求知欲,把一堂课设计成一场观摩与体验,并合理设计课程目标并巧妙引导出孩子体验与感知,轻松得到学习。如《跑》一堂课,根据跑的速度可以分为快跑,并赋予《龟兔赛跑》、《抓小偷》、《老鹰抓小鸡》以及《参与抢险》等情景,为使课堂更生动,增加道具、图画、多媒体及背景音乐等。
2.3.2 互动实施教学。不仅学校对教师以人为本,教师对学生更要以人为本,只有三者相互联系,才能使教学可持续发展。互动实施教学,使师生融入一体,从而达到相互沟通、交流,以增进凝聚力和亲和力,达到构建和谐的教学氛围,使学生体验到一种“家”温暖般的教学。随着素质教育的推行和新课程的实施,教师的任务不仅是教书,更重要的是育人;不仅是关注学生的共性,更重要的是加强对学生个性培养;不仅是关注几个尖子学生,更重要的是面向全体。通过互动使师生“零”距离接触,亲密沟通,通过互动让学生站到主体地位,通过互动使学生感受集体荣誉感,通过互动激发学生兴趣。如《龟兔赛跑》中,教师可以扮演一个大胖兔的角色,让学生在“兔”的骄傲沉睡中抢先跑到终点,一方面增加乐趣,另一方面增强学生信心,使其感受到成功的体验。
3.3.3 区分层次,善于提问总结。同样是上一堂课,低年级与高年级最终要求达到目的不同,这是体育课教学的分层目标。小学体育教学与中学不同,课程教学不仅要求达到目标,更重要的是立意明确。比如《龟兔赛跑》课教中,目标是让学生学到不同方式的“跑”,对低年级学生更关注的是“跑”要注意哪些要领,如何在跑中保护好自己不受伤;对较高年级的除了让他们学到跑的基本要领,更要让他们学到如何“跑”才是最快、最标准的。其次,要让学生明白课程的用意,通过提问题形式使他们明白,如《龟兔赛跑》中哪个赢了,哪个输了,你们愿意学哪个,不愿意学哪个等等,如此问题小学生回答自然很积极。又如《参与抢险》的课教,用意既使学生学会跑,又使学生懂得社会责任与价值等。目标明确,立意清晰,课堂生动,学生欢快,课程教学也就达到了预期效果了。再次,善于总结,常言道“总结是最好的老师”,总结不是简单的评价,而是通过设问题形式,课后让学生对课堂兴趣、爱好、学到的东西、课程方式以及建议等进行“好、中、差”评价,最后教师再根据该堂课学生的表现情况进行综合性总结,提出改进再改进。
1 小学体育教学实施科学教学的必要性
1.1 传统小学体育教学所存在的弊端。我国传统的体育课程一直依据体育教学大纲来展开活动,教材目标仅限于竞技运动技术;课程目标设计不合理,缺乏对学生体育生活与情感的塑造;课堂教学脱离现实感,无法体现当代教学价值。
从教学内容上来看,学生所学的体育技能,无法在身体锻炼中起到实效,很难溶入现实生活。从教学过程来看,课堂教学静态刻板,缺乏学生的主体参与课堂教学,无法达到对学生的情感、态度与价值观的培养以及身心、能力的发展。
1.2 基础教育课程改革的理念要求。基础教育课程改革的课程内容目标,是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选了终身学习必备的基础知识和技能。关注每一个儿童的发展,注重学生的情感体验,赋予教学以社会责任感与价值观,通过体育教学把学生培养成为学习的主体与社会赋予责任的主体,这就是新时代我们所要极力倡导的小学体育科学化教学。
1.3 体现时代价值的需求。人的发展主要体现在人的素质的全面提高上,少年儿童作为21世纪祖国未来的花朵,国家和社会建设的生力军,因此,国民素质的提高应该从娃娃抓起。体育科学教学在以人为中心的社会发展框架中,尊重个人意愿,以增强人民体质、完善身心健康为本,已达到满足当代人的健康、娱乐、休闲、心理医疗、保健、康复、社交等各种价值需要。与时代同进步,科学体育教学能促进人类社会朝着进步、文明和稳定的方向发展,因此,体育科学教学是社会发展的一种推动力。小学是整个教育的前沿,是儿童的启蒙,是学生育才的第一道关口,小学生在体育课堂上接受科学人性化的体能教育,对提高整个社会公民素质具有非常重要的作用。
2 如何以人为本科学实施小学体育教学
体育新课改突出以下四个要求:“健康第一”;培养终身体育意识;重视学生主体地位;关注个体差异。这“四个”要求归纳起来就是以人为本,强化素质教育,实施科学的人性化教学。本人认为科学教学必须具备“人”要素的科学、机制科学以及实施方法科学。
2.1 以人为本,贯穿师生。科学教学前提是以人为本,贯穿整个师生。教育实施的主体与对象都是人,两者互为因果关系。选好主体,强化主体,尊重主体,才能开发主体,利用主体。科学实施小学体育教学首要任务就是以人为本,科学选好、用好教师。小学体育教师职业具有特殊性,不仅要求具有坚强的体质、较强的能力和良好素质,而且更注重品德、创新、耐心与爱心,因为教师是儿童的引导和榜样,它扮演着老师与家长的双重身份。学校应根据实际情况制定一套选择体育教师标准或方案,不拘于笔试考核,更注重试教的科学含量,尤其是教学的创新。其次,根据教师的个体差异或特点,分类型重点培养,可以分为知识型、技能型、创造型、综合型等类别,目的是强化师资队伍。再次,关注教师,尊重教师,重用教师,对教师实施“以人为本”管理,将会收到事半功倍的效果。
小学生的记忆能力不强,但观摩能力与求知欲望强烈,好奇、好动、好玩(即“三好”)是他们的天性,课本的东西照搬照套会使他们反感,但只要平等对待,尊重他们,重视他们,激发他们,更新枯燥乏味教学方法,他们会越发积极。
2.2 制定科学的考核机制。“没有规矩,不成方圆”,“没有激励,就很难有进步”,师生“人”的因素已经解决,但没有一套完善制度,“人”的因素是很难发挥到最佳组合的。
一是组建体育教研小组,即体育教学智囊团。“不积小流,无以成江海”,集中智慧讨论学校体育教学有关问题,主要针对近期学校或学生出现的问题,如校园恶性事件等等,提出校园安全保障措施或教学改进方案。也可以组队实地考察教师一堂课,提出优点与改进,发挥教研小组职能作用。
二是制定科学的激励措施。目前大多数学校体育教师的积极性并不高,体育教学水平停滞不前,做得好的教师得不到认可,教得差的教师也蒙混过关,年底考评拉不开差距,甚至有的教师还得到高分,教学质量好的教师因为一次迟到可能就被扣分,而教学平平的教师只要满勤很可能评优,考核缺乏科学性。考核应该建立长效机制,关注学期末的同时,应该更要关注阶段性教学,根据教学情况,可以设课程设计奖、现场教学奖、突出贡献奖以及科学创新奖等,采用老师与学生分开参与评比,体现评比的民主科学化,定期评比,张挂宣传栏,更大地挖掘教师潜能,促使教师的能力与价值得到充分认可与体现,发挥师资积极效应。
三是重用人才。目前国家鼓励教育市场化与社会化,教育可以参与竞争,只有竞争才有进步。所以在体育教师中应该提倡竞争,很多学校提拔干部时很少考虑到体育教师认为体育教师除了教体育外其他的都不懂,恰恰相反,现在体育教师已经具备综合能力,此外体育教师更能体察学生与学校冷暖。表现良好、教学质量高、有一技之长以及心态积极的年轻体育教师,应该重用到领导岗位,或交流到教育部门机关岗位,激发年轻教师的干劲。
2.3 科学设计与实施教学。科学实施小学体育教学最关键的就是科学设计课教与科学实施。
2.3.1 设计生动的情景教学。体育新课改宗旨是抛弃“书本”繁杂的东西,使小学生在快乐的环境中自发学到新东西,体验和感受到体育教学所要达到的目标。情景不仅是“一组刺激”,更是与教学目标相适应,是身体活动与情意活动相结合的一种符合大多数学生心理的人为优化场景。这种教学场景的创设,有利于学生很快进入活动角色,激发参与练习的兴趣。加之在语言与肢体语言的启迪下,使学生置身于特定的心理场境,犹如身临其境,有感而发,可以感觉到客观情景,从而激发学生有感情的主动参与,引发学生主动自觉学习。
教学的设计必须富有生动与想像力,紧紧抓住小学生的“三好”与求知欲,把一堂课设计成一场观摩与体验,并合理设计课程目标并巧妙引导出孩子体验与感知,轻松得到学习。如《跑》一堂课,根据跑的速度可以分为快跑,并赋予《龟兔赛跑》、《抓小偷》、《老鹰抓小鸡》以及《参与抢险》等情景,为使课堂更生动,增加道具、图画、多媒体及背景音乐等。
2.3.2 互动实施教学。不仅学校对教师以人为本,教师对学生更要以人为本,只有三者相互联系,才能使教学可持续发展。互动实施教学,使师生融入一体,从而达到相互沟通、交流,以增进凝聚力和亲和力,达到构建和谐的教学氛围,使学生体验到一种“家”温暖般的教学。随着素质教育的推行和新课程的实施,教师的任务不仅是教书,更重要的是育人;不仅是关注学生的共性,更重要的是加强对学生个性培养;不仅是关注几个尖子学生,更重要的是面向全体。通过互动使师生“零”距离接触,亲密沟通,通过互动让学生站到主体地位,通过互动使学生感受集体荣誉感,通过互动激发学生兴趣。如《龟兔赛跑》中,教师可以扮演一个大胖兔的角色,让学生在“兔”的骄傲沉睡中抢先跑到终点,一方面增加乐趣,另一方面增强学生信心,使其感受到成功的体验。
3.3.3 区分层次,善于提问总结。同样是上一堂课,低年级与高年级最终要求达到目的不同,这是体育课教学的分层目标。小学体育教学与中学不同,课程教学不仅要求达到目标,更重要的是立意明确。比如《龟兔赛跑》课教中,目标是让学生学到不同方式的“跑”,对低年级学生更关注的是“跑”要注意哪些要领,如何在跑中保护好自己不受伤;对较高年级的除了让他们学到跑的基本要领,更要让他们学到如何“跑”才是最快、最标准的。其次,要让学生明白课程的用意,通过提问题形式使他们明白,如《龟兔赛跑》中哪个赢了,哪个输了,你们愿意学哪个,不愿意学哪个等等,如此问题小学生回答自然很积极。又如《参与抢险》的课教,用意既使学生学会跑,又使学生懂得社会责任与价值等。目标明确,立意清晰,课堂生动,学生欢快,课程教学也就达到了预期效果了。再次,善于总结,常言道“总结是最好的老师”,总结不是简单的评价,而是通过设问题形式,课后让学生对课堂兴趣、爱好、学到的东西、课程方式以及建议等进行“好、中、差”评价,最后教师再根据该堂课学生的表现情况进行综合性总结,提出改进再改进。