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新课程改革对中小学教师提出了新的要求,尤其是新课程改革从课程目标、课程内容、课程结构、课程评价及教学过程等方面,都与以往有着很大的差别,它增加了教学中的不确定性。在这种充满多样性、变动性的课程环境下,教师面临着巨大的角色重新定位、知识结构的调整、教学方式的改变等各种挑战,这就要求教师必须提高自我觉醒性,增强反思意识,学习反思技能,养成反思习惯,在教育教学实践中提高自己的反思能力。可以说,培养和提高反思能力,是中小学教师在新课改实施进程中能够及时发现问题、解决问题,并从中总结经验,逐步提升自己综合素质的关键。
教师反思能力培养的方法
1．自我检视。教师的每一次反思,都意味着对过去的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划,它既是一种自我否定,也是一种自我超越。阿尔多诺曾说,“如果否定的辩证法要求思维进行自我反思,那么这明显意味着,如果思维想成为真实的……它就必须也是一种反对自身的思维”。否定自我并非易事,这意味着对我们自己习惯的思维方式、行为方式、传统习惯进行挑战,将自置身于一个完全陌生的甚至敌对的空间去洗心革面。因此,教师需要有检视自我、否定自我、正视反思结果的勇气,需要怀着做一个新型教师的坚定意愿,需要拥有一个良好的反思德行。达于此,教师才会认真地检讨反思自己的教育教学过程是否表现了公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫,以及敏锐的判断力和丰富的想象力,是否有耐心、亲切感和幽默感等等。
2．开展对话。“在对话中,可以发现所思之物的逻辑及存在的意义”。反思需要对话,反思离不开对话。其实反思本身就是一种对话——与历史对话,与事实对话,与他人对话,与自己对话。对话不是单向的传输与接受,而是相互推动的一种互惠互赠的交流活动。课堂上,教师在与学生的对话中完成教与学的创造性活动;课下,教师在与同道的对话中发现自己教学行为的缺失,增长教学的智慧。尤其是教师研读先进的教育理论,与专家进行文本对话,即是与专家的情感、精神进行交流,思维进行碰撞,并在这种文本对话中升华自我的意识、思想与工作境界。如对专家型教师的典型剖析,对其实践理论的学习研究,使得教师在通过这种文本对话比照自我思想和行为的同时,提高反思能力和实践能力。对话是反思的表现形式,也是培养反思能力的基本方法。
3．合作共进。反思不仅是个体的,而且也应该有团体的反思。因为,一方面反思是建立在证据基础之上的,其中他人的反馈是个人反思不可缺少的资料来源;另一方面,实践性知识作为一种隐性知识,必须通过共享（社会化）、外化、组合才能得以内化、转化和传播。个体行为不仅受个体内部条件的影响,而且受群体环境的制约。群体动力理论为我们提供了小组合作反思的最好佐证,正是群体与成员间的相互作用与影响,才构成了群体行为的动力场。在这个动力场中,个体的角色和群体的角色相互发生作用,产生巨大的智慧。因此,反思离不开同伴的参与和合作,合作可以使反思活动起到事半功倍的效果。由是,教师在个别反思的同时,还要让同行、学生、家长等共同参与,使自己能从各个角度获取反馈信息,促进反思的有效进行。教师合作学习、集体反思和共同进步,已成为教师专业发展的重要方法。
教师反思能力培养的途径
(一)通过观念更新,培植和提升反思意识。要做到反思意识的觉醒、反思精神的高扬和反思能力的增强,与时俱进、更新观念是前提,树立反思的专业发展观是关键
1．观念更新与形成及提高反思意识互为前提。反思的基本目的,就是在新旧观念的碰撞中,弭旧立新,改善思维方式,改变精神状态,改革陈旧的教育思想和教育行为。教师如果一味因循守旧,沉溺于旧的观念、习惯于老的做法,就会不思刷新、不思进取,也就失去了反思的意识和动力。因此,反思型教师首先要更新“四观”。一是更新教育观。二是更新教学观。三是更新师生观。四是更新学生观。
2．树立反思的专业发展观。随着教师专业化趋势的加强和教师专业化标准（专业知识、专业道德、专业技能等）的提高,教师不仅要确立教师职业是一种专业的观念,而且要确立教学实践反思的专业发展观,这是提高反思效能、提升自身专业素养、促进专业发展的关键。强烈的自我专业发展意识能使教师在志趣、能力和心向上具有高度活性,不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式,能适应社会与教育的急剧变革,使职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力。只有具备自我专业发展意识的教师,才能“理智的复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”,使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”,使得“未来发展目标支配今日的行为”。教师只有确立自我专业发展意识,才能积极主动地寻求自己的专业发展,促使自己成长为专家型教师。
3．强化反思的专业发展理念。反思是教师成为研究者的起点,是促进教师专业发展最重要的高级思维能力。教师是否具有反思的理念、能否进行有效的反思,是影响教师专业发展和自我成长的关键因素。教师应该“验证自身的判断,不断作出困难选择;征求他人的建议以改进自身的实践;参与教育研究,丰富学识”。反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心力量”,它将促进教师由外控的专业发展向内控的专业发展转变,而“教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧”。教师实践智慧的提升和实践性知识的获得,只能通过自觉地把教育实践作为自己认识、监控的对象,在亲身经历的实践反思中获得感受。教师只有意识到自己的教学经验及其局限性,并经过反思使之得到调整和重组,经过实践——反思——更新——实践的循环,其教学智慧才能得以提升。相反,没有教师主体的反思意识的觉醒和反思能力的增强,教师的教学观念、教学行为和教学水平不可能有本质性的提高。
(二)在“反思性教学”实践中打造反思能力
所谓“反思性教学”,是指教师在先进理念的统领下,借助行动研究,通过回顾思考、分析评价教学经历和经验,探究和解决教学实践中的问题,将“会教”与“会学”结合起来,改进教与学的思想和行为,提升教师专业素质、提高教学质量、促进学生进步的过程。一般说来,反思性教学有以下几个重要的活动载体:
1．自我质疑。自我质疑即自我探求问题,即教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我评价后提出一系列的问题。这种方法适用于教学的全过程。问题与反思同在,质疑是否有意义,是否有成效,关键在于反思。问题的水平决定了反思的水平。教师要把握教学实践中那些真问题,那些有益的（包括实践意义、理论意义、方法论意义）问题,并在对问题的探索求证中促进自身反思能力的提高。
2．教学诊断。教学诊断是教师（个体或群体）反思能力和专业发展的重要载体。教学诊断作为对教学现实存在问题的诊断,无论是对一个教学片段或一堂课例的诊断,抑或是对一个阶段教与学的诊断,它需要教师不断地分析、总结、反思自身的教与学生的学,尤其需要教师认真观察、记录、分析、追踪学生的学习状态,从思维品质、思维特点、学习方法等方面,对学生进行指导和帮助。
3．交流研讨。反思,不只是个体行为,团队反思更有利于个体的成长。与同伴展开的“头脑风暴”法,即是团队反思的表现。教师间开诚布公的研讨交流,开放性的对话,思想的互动,能够促进教师个体更有效地进行反思,从而促进教师实践智慧的生成与增长,进而促进教师反思能力的提高。
4．观摩分析。观摩优秀教师的课例,分析其操作全程或局部典型细节,由此设想自己如何操作更理性、更智慧、更有效,通过这种反思分析,比照彼此短长,就会从他人的教学中得到启发,受到教益,提高反思能力。
5．总结记录。一节课结束或一天的教学任务完成后,执教者静下心来细细想想:这节课总体设计是否恰当,教学环节是否合理,讲授内容是否清晰,教学手段的运用是否充分,重点、难点是否突出;学生质疑问难的水平如何,课堂情绪怎样,教与学还有什么困惑,等等。把这些逐一反思梳理,尝试探寻解决问题的办法,然后有重点的记录下来,就成为今后教学的可资借鉴的经验资源。
(三)在叙事研究中提高反思能力
罗宾逊（Robinson,J.A.）和霍普（Hawpe,L.）认为,“叙述思考是一个发现的历程”。教师的研究不是为理论本身而存在,而是以创新自己的教学工作,达到优质、高效为目的;不是为求证某些教育命题而研究,而是为反思、改进自己的教学实践而研究。因此,教师更需要的研究思路应当是以叙事的方式,再现教学实践时空中发生的各种有意义的事件及场景,从中反思、感悟,得出个性化的结论。所谓“教学叙事”,《韦伯第三国际词典》一书中提出,“叙事”就是“讲故事或类似讲故事之类的事件或行为,用来描述前后连续发生的系列性事件”。一些专家由此推及教学叙事的研究就是运用或分析叙事材料的研究,叙事材料可以是发生在自己教学实践活动中的故事,也可以是其他方式收集到的他人的教学故事和相关材料。那么,教师如何以“教学叙事”作为促进自我反思能力提高的载体呢？简单地说要做到三点,一要关注自我教学实践;二要在基本要素的重组中反思自我的思想和行为;三要重构自我的思维方式。
(四)通过反思性写作锻造和提高反思能力
“写作迫使人持一种反思的态度”。写作,尤其是撰写教育案例、教育故事、教学日记、教后记等,是一项切实可行、效果显著的反思方式。把教育教学实践的体验、思悟、感想描述出来,是一个文本化的过程,这本身就是一个反思的过程。如撰写教育故事,让教师把自己作为研究对象,研究自己的教育观念和教学实践,反思自己的教育教学实践、行为和效果,从而提升工作境界和水平。再如撰写教后记,优秀教师在“教后”对“教中”进行反思后撰写“教后记”,以此梳理课堂经历,条理操作思路,修正失误,总结经验,就会明确后续教学的工作路向,减少不良表现的出现。当然,随着教师经验的逐步积累和丰富,已有反思习惯的教师,在教育教学过程中会随时对自己的实践进行有效的监控和调节,这正是反思型、专家型教师成长的途径和标志。
教师反思能力培养的措施
培养和提升教师的反思能力,除了教师自身的努力外,学校也要建立反思的长效机制,培养教师强烈的责任感和良好的意志品质,使之具有自觉反思的意愿和动力。由此,学校外力与教师内力相互激励,形成联动,将使反思能力真正内化并外显为教师的教育能力素质。
1．创设教师自我反思的文化氛围。反思不是单个教师自己的事,而是一种社会活动,需要社会各方面的大力支持。正如惠特克（Whitaker）和其他专家指出的那样,个人进行反思实践并从中受益的能力也取决于他在哪种组织文化下工作。反思实践往往容易在鼓励人们公开的交流思想和感情的组织文化环境中培养起来。因此,学校管理者应该努力营造一种开放的、和谐的、合作的学校教师反思文化,鼓励教师个人或教师之间合作收集自身实践的资料,并经过分析、判断和重建逐步实现教师之“人”与教学之“事”的提升,以此促成教师反思的日常化,使之成为教师专业生活的一部分,使教师在相互学习、相互沟通、相互评判和合作中逐渐培养反思能力,获得知识,发展个性,提升专业素养。
2．创建教师自我反思的管理制度。创造一种有感染力的管理环境,是促进反思成为教师职业习惯和生活方式的必要之举。管理环境是指能够对个体内部动因产生影响的一切外部管理手段的总和,以及由此形成的群体心理氛围。没有一定的制度约束,大部分教师都不愿意自觉进行反思,个别有反思意识的教师,其反思也往往浮于表面。霍顿认为:“如果你想改变人们的观念,你不应该试图从理智上说服他们。你需要做的就是把他们引入一定的情景,使其必须依赖新观念行动,而不要争辩这些观念。”由此可见,要促进教师反思,需要有一定的制度规范,这样才能使教师的反思成为习惯,成为其职业生活的一部分。
3．建立教师自我反思的评价机制。建立有效的教师自我反思评价机制,是教师有效开展反思和提高教学水平的必要保障。它有助于增强教师的主人翁意识,改善教师与学校的关系,提高评价结果的可信性与有效性。学校管理者应尽量创设宽松的评价氛围,鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑,并与教师一起分析和探讨,对教师存在的优势、不足和进步尽量形成一致的认识,注重引导教师分析现象背后的原因,提高教师自我反思和总结的能力,鼓励教师积极有效地进行反思和主动创新,促进教师的专业发展。
4．运用促进教师自我反思的激励措施。无数的客观事实告诉我们,只要激励方法应用得当,就能发挥很大的激励效应。学校既要注重运用激励机制,使其在更大范围内、更深层次上调动全体教师参与教学反思积极性的时候,更要注意激励的时效性,把握奖惩的度,处理好外在激励与内在激励、短期激励与长期激励、物质激励与精神激励之间的关系。学校应该在教师的反思活动中,注重调动教师的反思热情,激发他们反思的兴趣,并充分利用激励机制,挖掘教师的潜在价值,引发其强烈的需求动机,以进一步唤起、激活和弘扬教师对人生境界更高层次的追求,从而促进教师自身的不断完善和自身价值的不断实现。
教师反思能力培养的方法
1．自我检视。教师的每一次反思,都意味着对过去的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划,它既是一种自我否定,也是一种自我超越。阿尔多诺曾说,“如果否定的辩证法要求思维进行自我反思,那么这明显意味着,如果思维想成为真实的……它就必须也是一种反对自身的思维”。否定自我并非易事,这意味着对我们自己习惯的思维方式、行为方式、传统习惯进行挑战,将自置身于一个完全陌生的甚至敌对的空间去洗心革面。因此,教师需要有检视自我、否定自我、正视反思结果的勇气,需要怀着做一个新型教师的坚定意愿,需要拥有一个良好的反思德行。达于此,教师才会认真地检讨反思自己的教育教学过程是否表现了公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫,以及敏锐的判断力和丰富的想象力,是否有耐心、亲切感和幽默感等等。
2．开展对话。“在对话中,可以发现所思之物的逻辑及存在的意义”。反思需要对话,反思离不开对话。其实反思本身就是一种对话——与历史对话,与事实对话,与他人对话,与自己对话。对话不是单向的传输与接受,而是相互推动的一种互惠互赠的交流活动。课堂上,教师在与学生的对话中完成教与学的创造性活动;课下,教师在与同道的对话中发现自己教学行为的缺失,增长教学的智慧。尤其是教师研读先进的教育理论,与专家进行文本对话,即是与专家的情感、精神进行交流,思维进行碰撞,并在这种文本对话中升华自我的意识、思想与工作境界。如对专家型教师的典型剖析,对其实践理论的学习研究,使得教师在通过这种文本对话比照自我思想和行为的同时,提高反思能力和实践能力。对话是反思的表现形式,也是培养反思能力的基本方法。
3．合作共进。反思不仅是个体的,而且也应该有团体的反思。因为,一方面反思是建立在证据基础之上的,其中他人的反馈是个人反思不可缺少的资料来源;另一方面,实践性知识作为一种隐性知识,必须通过共享（社会化）、外化、组合才能得以内化、转化和传播。个体行为不仅受个体内部条件的影响,而且受群体环境的制约。群体动力理论为我们提供了小组合作反思的最好佐证,正是群体与成员间的相互作用与影响,才构成了群体行为的动力场。在这个动力场中,个体的角色和群体的角色相互发生作用,产生巨大的智慧。因此,反思离不开同伴的参与和合作,合作可以使反思活动起到事半功倍的效果。由是,教师在个别反思的同时,还要让同行、学生、家长等共同参与,使自己能从各个角度获取反馈信息,促进反思的有效进行。教师合作学习、集体反思和共同进步,已成为教师专业发展的重要方法。
教师反思能力培养的途径
(一)通过观念更新,培植和提升反思意识。要做到反思意识的觉醒、反思精神的高扬和反思能力的增强,与时俱进、更新观念是前提,树立反思的专业发展观是关键
1．观念更新与形成及提高反思意识互为前提。反思的基本目的,就是在新旧观念的碰撞中,弭旧立新,改善思维方式,改变精神状态,改革陈旧的教育思想和教育行为。教师如果一味因循守旧,沉溺于旧的观念、习惯于老的做法,就会不思刷新、不思进取,也就失去了反思的意识和动力。因此,反思型教师首先要更新“四观”。一是更新教育观。二是更新教学观。三是更新师生观。四是更新学生观。
2．树立反思的专业发展观。随着教师专业化趋势的加强和教师专业化标准（专业知识、专业道德、专业技能等）的提高,教师不仅要确立教师职业是一种专业的观念,而且要确立教学实践反思的专业发展观,这是提高反思效能、提升自身专业素养、促进专业发展的关键。强烈的自我专业发展意识能使教师在志趣、能力和心向上具有高度活性,不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式,能适应社会与教育的急剧变革,使职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力。只有具备自我专业发展意识的教师,才能“理智的复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”,使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”,使得“未来发展目标支配今日的行为”。教师只有确立自我专业发展意识,才能积极主动地寻求自己的专业发展,促使自己成长为专家型教师。
3．强化反思的专业发展理念。反思是教师成为研究者的起点,是促进教师专业发展最重要的高级思维能力。教师是否具有反思的理念、能否进行有效的反思,是影响教师专业发展和自我成长的关键因素。教师应该“验证自身的判断,不断作出困难选择;征求他人的建议以改进自身的实践;参与教育研究,丰富学识”。反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心力量”,它将促进教师由外控的专业发展向内控的专业发展转变,而“教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧”。教师实践智慧的提升和实践性知识的获得,只能通过自觉地把教育实践作为自己认识、监控的对象,在亲身经历的实践反思中获得感受。教师只有意识到自己的教学经验及其局限性,并经过反思使之得到调整和重组,经过实践——反思——更新——实践的循环,其教学智慧才能得以提升。相反,没有教师主体的反思意识的觉醒和反思能力的增强,教师的教学观念、教学行为和教学水平不可能有本质性的提高。
(二)在“反思性教学”实践中打造反思能力
所谓“反思性教学”,是指教师在先进理念的统领下,借助行动研究,通过回顾思考、分析评价教学经历和经验,探究和解决教学实践中的问题,将“会教”与“会学”结合起来,改进教与学的思想和行为,提升教师专业素质、提高教学质量、促进学生进步的过程。一般说来,反思性教学有以下几个重要的活动载体:
1．自我质疑。自我质疑即自我探求问题,即教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我评价后提出一系列的问题。这种方法适用于教学的全过程。问题与反思同在,质疑是否有意义,是否有成效,关键在于反思。问题的水平决定了反思的水平。教师要把握教学实践中那些真问题,那些有益的（包括实践意义、理论意义、方法论意义）问题,并在对问题的探索求证中促进自身反思能力的提高。
2．教学诊断。教学诊断是教师（个体或群体）反思能力和专业发展的重要载体。教学诊断作为对教学现实存在问题的诊断,无论是对一个教学片段或一堂课例的诊断,抑或是对一个阶段教与学的诊断,它需要教师不断地分析、总结、反思自身的教与学生的学,尤其需要教师认真观察、记录、分析、追踪学生的学习状态,从思维品质、思维特点、学习方法等方面,对学生进行指导和帮助。
3．交流研讨。反思,不只是个体行为,团队反思更有利于个体的成长。与同伴展开的“头脑风暴”法,即是团队反思的表现。教师间开诚布公的研讨交流,开放性的对话,思想的互动,能够促进教师个体更有效地进行反思,从而促进教师实践智慧的生成与增长,进而促进教师反思能力的提高。
4．观摩分析。观摩优秀教师的课例,分析其操作全程或局部典型细节,由此设想自己如何操作更理性、更智慧、更有效,通过这种反思分析,比照彼此短长,就会从他人的教学中得到启发,受到教益,提高反思能力。
5．总结记录。一节课结束或一天的教学任务完成后,执教者静下心来细细想想:这节课总体设计是否恰当,教学环节是否合理,讲授内容是否清晰,教学手段的运用是否充分,重点、难点是否突出;学生质疑问难的水平如何,课堂情绪怎样,教与学还有什么困惑,等等。把这些逐一反思梳理,尝试探寻解决问题的办法,然后有重点的记录下来,就成为今后教学的可资借鉴的经验资源。
(三)在叙事研究中提高反思能力
罗宾逊（Robinson,J.A.）和霍普（Hawpe,L.）认为,“叙述思考是一个发现的历程”。教师的研究不是为理论本身而存在,而是以创新自己的教学工作,达到优质、高效为目的;不是为求证某些教育命题而研究,而是为反思、改进自己的教学实践而研究。因此,教师更需要的研究思路应当是以叙事的方式,再现教学实践时空中发生的各种有意义的事件及场景,从中反思、感悟,得出个性化的结论。所谓“教学叙事”,《韦伯第三国际词典》一书中提出,“叙事”就是“讲故事或类似讲故事之类的事件或行为,用来描述前后连续发生的系列性事件”。一些专家由此推及教学叙事的研究就是运用或分析叙事材料的研究,叙事材料可以是发生在自己教学实践活动中的故事,也可以是其他方式收集到的他人的教学故事和相关材料。那么,教师如何以“教学叙事”作为促进自我反思能力提高的载体呢？简单地说要做到三点,一要关注自我教学实践;二要在基本要素的重组中反思自我的思想和行为;三要重构自我的思维方式。
(四)通过反思性写作锻造和提高反思能力
“写作迫使人持一种反思的态度”。写作,尤其是撰写教育案例、教育故事、教学日记、教后记等,是一项切实可行、效果显著的反思方式。把教育教学实践的体验、思悟、感想描述出来,是一个文本化的过程,这本身就是一个反思的过程。如撰写教育故事,让教师把自己作为研究对象,研究自己的教育观念和教学实践,反思自己的教育教学实践、行为和效果,从而提升工作境界和水平。再如撰写教后记,优秀教师在“教后”对“教中”进行反思后撰写“教后记”,以此梳理课堂经历,条理操作思路,修正失误,总结经验,就会明确后续教学的工作路向,减少不良表现的出现。当然,随着教师经验的逐步积累和丰富,已有反思习惯的教师,在教育教学过程中会随时对自己的实践进行有效的监控和调节,这正是反思型、专家型教师成长的途径和标志。
教师反思能力培养的措施
培养和提升教师的反思能力,除了教师自身的努力外,学校也要建立反思的长效机制,培养教师强烈的责任感和良好的意志品质,使之具有自觉反思的意愿和动力。由此,学校外力与教师内力相互激励,形成联动,将使反思能力真正内化并外显为教师的教育能力素质。
1．创设教师自我反思的文化氛围。反思不是单个教师自己的事,而是一种社会活动,需要社会各方面的大力支持。正如惠特克（Whitaker）和其他专家指出的那样,个人进行反思实践并从中受益的能力也取决于他在哪种组织文化下工作。反思实践往往容易在鼓励人们公开的交流思想和感情的组织文化环境中培养起来。因此,学校管理者应该努力营造一种开放的、和谐的、合作的学校教师反思文化,鼓励教师个人或教师之间合作收集自身实践的资料,并经过分析、判断和重建逐步实现教师之“人”与教学之“事”的提升,以此促成教师反思的日常化,使之成为教师专业生活的一部分,使教师在相互学习、相互沟通、相互评判和合作中逐渐培养反思能力,获得知识,发展个性,提升专业素养。
2．创建教师自我反思的管理制度。创造一种有感染力的管理环境,是促进反思成为教师职业习惯和生活方式的必要之举。管理环境是指能够对个体内部动因产生影响的一切外部管理手段的总和,以及由此形成的群体心理氛围。没有一定的制度约束,大部分教师都不愿意自觉进行反思,个别有反思意识的教师,其反思也往往浮于表面。霍顿认为:“如果你想改变人们的观念,你不应该试图从理智上说服他们。你需要做的就是把他们引入一定的情景,使其必须依赖新观念行动,而不要争辩这些观念。”由此可见,要促进教师反思,需要有一定的制度规范,这样才能使教师的反思成为习惯,成为其职业生活的一部分。
3．建立教师自我反思的评价机制。建立有效的教师自我反思评价机制,是教师有效开展反思和提高教学水平的必要保障。它有助于增强教师的主人翁意识,改善教师与学校的关系,提高评价结果的可信性与有效性。学校管理者应尽量创设宽松的评价氛围,鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑,并与教师一起分析和探讨,对教师存在的优势、不足和进步尽量形成一致的认识,注重引导教师分析现象背后的原因,提高教师自我反思和总结的能力,鼓励教师积极有效地进行反思和主动创新,促进教师的专业发展。
4．运用促进教师自我反思的激励措施。无数的客观事实告诉我们,只要激励方法应用得当,就能发挥很大的激励效应。学校既要注重运用激励机制,使其在更大范围内、更深层次上调动全体教师参与教学反思积极性的时候,更要注意激励的时效性,把握奖惩的度,处理好外在激励与内在激励、短期激励与长期激励、物质激励与精神激励之间的关系。学校应该在教师的反思活动中,注重调动教师的反思热情,激发他们反思的兴趣,并充分利用激励机制,挖掘教师的潜在价值,引发其强烈的需求动机,以进一步唤起、激活和弘扬教师对人生境界更高层次的追求,从而促进教师自身的不断完善和自身价值的不断实现。