论文部分内容阅读
在听课中，我们经常会听到授课教师在提醒学生要认真倾听其他同学的发言，但有多少教师认真倾听了学生的发言？新课程要求我们为师者在课堂教学中不仅要教学生学会倾听，同时自己也要俯下身子，学会倾听。
课堂中经常见到这样的现象：在学生站起来发言的时候，教师根本不专心听学生讲些什么，甚至不等学生把话讲完，就赶紧插嘴，急于纠正学生的问题，忙着讲解教案上准备好的内容。他们只陶醉在自我表现中，不考虑学生的感受和想法。这些现象提醒我们：作为教师，更应该以浓厚的兴趣面对讲话的学生，及时捕捉学生言谈中显露出的各种相关信息，真正理解学生的意图，发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的思考，使课堂变得灵动。贲友林老师在上“组合图形的面积”时，给学生出示了这样一道习题：一个直角三角形和一个正方形组成的组合图形，三角形的三條边长分别是3厘米、4厘米、5厘米，求面积。学生在汇报时，居然想出来许多种不同的组合方法。在学生经过激烈的辩论和修复后，梳理为两类，一类是重叠，另一类是不重叠，学生用自己的理解和陈述展示了让人意想不到的结果。此处教师足足给了学生10分钟的时间，正是有了贲老师耐心的倾听，才有了灵动的课堂，让学生的知识点得到最大限度的延伸和拓展。
教师要提高倾听的技能。同学生的谈话可以是口头的，也可以是文字的；可以用言语阐述，也可以用动作、神情来表达。因此教师倾听学生应当耳到、眼到、心到，而要听得细切，看得真切，答得贴切，教师得有很强的观察力、判断力、理解力，这就要求教师潜下心来苦练基本功。练得耳聪、目明、手巧、脑瓜活；练得倾听学生时不仅能听清其表达的内容，还能听出其语调、语速与原先的细微差别，“听出”表情的细微变化及内心的困惑与需求。张齐华老师在教授“认识方程”一节课时有这样一个环节：小明今年11岁，是已知数，我今年多少岁是未知数，怎样得到我的年龄呢？学生说给个条件就可以了，于是教师给出：我的年龄减去20岁，还比你的年龄大。题目一出示，便有不少的学生吵吵嚷嚷，说还是算不出教师的实际年龄。教师因势利导趁机对学生说：“看，老师再给你个条件。”于是出示了：我的年龄减去30岁，比你的年龄还小。下面有学生喊道“还不行”，教师故意说：“这也不行那也不行，你们到底想要什么？”学生说，必须知道教师与小明相差的年龄。于是教师又给出了“我”的年龄和小明相差25岁。学生开心地算出教师的年龄。在简单的对话中，由“让我学”，已经变成“我要学”，并选用自己喜欢的一种方式一一做了解答。在倾听学生发言的过程中，教师能敏锐地发现学生的闪光点，适时给学生提供一个展示才能的空间。这不仅是一个教学方法的问题，更是实践课程标准、更新教育观念的具体体现。
叶澜老师说，在平时的课堂教学中，教师问、学生答已经成为天经地义的常规，然而学生对提出的各种问题作出的不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。要学会倾听学生的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个学生身上的思维火花。倾听是一种艺术，是一种心灵的对话的过程。正如贲友林老师所说的，课堂要给学生“留白”，留给他们思考和发表自己看法的时间和空间，学生必将带给你意想不到的精彩。教师要善于倾听，做学生忠实的听者，让学生的表现更精彩！
课堂中经常见到这样的现象：在学生站起来发言的时候，教师根本不专心听学生讲些什么，甚至不等学生把话讲完，就赶紧插嘴，急于纠正学生的问题，忙着讲解教案上准备好的内容。他们只陶醉在自我表现中，不考虑学生的感受和想法。这些现象提醒我们：作为教师，更应该以浓厚的兴趣面对讲话的学生，及时捕捉学生言谈中显露出的各种相关信息，真正理解学生的意图，发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的思考，使课堂变得灵动。贲友林老师在上“组合图形的面积”时，给学生出示了这样一道习题：一个直角三角形和一个正方形组成的组合图形，三角形的三條边长分别是3厘米、4厘米、5厘米，求面积。学生在汇报时，居然想出来许多种不同的组合方法。在学生经过激烈的辩论和修复后，梳理为两类，一类是重叠，另一类是不重叠，学生用自己的理解和陈述展示了让人意想不到的结果。此处教师足足给了学生10分钟的时间，正是有了贲老师耐心的倾听，才有了灵动的课堂，让学生的知识点得到最大限度的延伸和拓展。
教师要提高倾听的技能。同学生的谈话可以是口头的，也可以是文字的；可以用言语阐述，也可以用动作、神情来表达。因此教师倾听学生应当耳到、眼到、心到，而要听得细切，看得真切，答得贴切，教师得有很强的观察力、判断力、理解力，这就要求教师潜下心来苦练基本功。练得耳聪、目明、手巧、脑瓜活；练得倾听学生时不仅能听清其表达的内容，还能听出其语调、语速与原先的细微差别，“听出”表情的细微变化及内心的困惑与需求。张齐华老师在教授“认识方程”一节课时有这样一个环节：小明今年11岁，是已知数，我今年多少岁是未知数，怎样得到我的年龄呢？学生说给个条件就可以了，于是教师给出：我的年龄减去20岁，还比你的年龄大。题目一出示，便有不少的学生吵吵嚷嚷，说还是算不出教师的实际年龄。教师因势利导趁机对学生说：“看，老师再给你个条件。”于是出示了：我的年龄减去30岁，比你的年龄还小。下面有学生喊道“还不行”，教师故意说：“这也不行那也不行，你们到底想要什么？”学生说，必须知道教师与小明相差的年龄。于是教师又给出了“我”的年龄和小明相差25岁。学生开心地算出教师的年龄。在简单的对话中，由“让我学”，已经变成“我要学”，并选用自己喜欢的一种方式一一做了解答。在倾听学生发言的过程中，教师能敏锐地发现学生的闪光点，适时给学生提供一个展示才能的空间。这不仅是一个教学方法的问题，更是实践课程标准、更新教育观念的具体体现。
叶澜老师说，在平时的课堂教学中，教师问、学生答已经成为天经地义的常规，然而学生对提出的各种问题作出的不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。要学会倾听学生的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个学生身上的思维火花。倾听是一种艺术，是一种心灵的对话的过程。正如贲友林老师所说的，课堂要给学生“留白”，留给他们思考和发表自己看法的时间和空间，学生必将带给你意想不到的精彩。教师要善于倾听，做学生忠实的听者，让学生的表现更精彩！