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长期以来，中学历史成了学生厌学的学科，除了应试教育这个因素外，笔者认为教师语言的乏味也是一个不可忽视的因素。苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”这就要求，历史教师必须练就一套过硬的“说”功，发挥语言艺术的魅力，实现课标要求的情感态度价值观目标。
一、用心用情，演说历史
“感人心者，莫先乎情。”历史教师不只要以理服人，还要以情动人，做到理中含情，情理相生。历史是有感情的人创造的，同样需要有感情的人去讲授。教师讲史要富于情感，褒贬扬抑要态度鲜明、有形有色。笔者在高一开篇第一课，设计了这样一段开场白：青年是早晨八、九点钟的太阳，是春天、绿草、轻风、细雨……而历史则意味着那永垂不朽的过去。青年与历史似乎风马牛不相及。那么，青年朋友为什么要学习历史呢？这段文字，首先顺应了部分学生厌烦历史课的心理，一下子就引起学生的共鸣。历史很遥远，历史又很近。每个人都生活在历史当中，都离不开历史；每个人又都是历史的主人，都在不停地创造历史、书写历史。未来是属于青年的，未来的历史应该由青年来书写。课后学生纷纷反映：原来历史课也可以上得这样情意绵绵。
二、巧用幽默，趣说历史
假如我们的教学语言能时常幽上一默，给学生一些“深入浅出”的趣说，使深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，相信学生定会乐于在知识的海洋中遨游。前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在历史教学中巧妙地运用幽默语言，可创造出一种轻松愉快的学习氛围，让学生自觉地去理解、接受和记忆知识。这就要求历史教师要有幽默感、风趣感。如介绍希特勒：希特勒自诩中学时代就是个好学生，事实如何？按照德国当时的习惯，学生毕业拍照时，成绩好的排在左边，而且靠前排，而希特勒，不但排在最后一排，还是右数第一个。廖廖几语，便使希特勒踌躇满志、厚颜无耻的丑恶嘴脸跃然纸上，讽刺辛辣，入木三分。
高水平的幽默有利于营造温馨、愉悦的教学氛围；有利于融洽师生间的关系，引发学生的学习兴趣，启发学生的学习动机，发展学生的创造力。但是，应该指出的是，历史教学中的幽默，一要新奇恰当，不落俗套，自然、大方而不做作；二要以教学为中心，为教学服务。脱离主题，一味追求幽默，只能是弄巧成拙。
三、特立独到，悟说历史
历史学科内容具体，形象生动，寓知识教育和思想教育为一体，在进行思想教育方面，是其他学科所不能比拟的。对教师来说，单追求“趣说”，一如只重外表花哨，难免华而不实。我们更要追求语言的“魂”——丰富的知识、深刻的思想、独到的见解。教学语言与其说是语言的力量，还不如说是思想的力量。也就是说，历史教师更要善于说理。讲大道理，要理论充实，形象明白，切忌空洞说教，无的放矢。说小道理，要抽丝剥茧，条分缕析，切忌故作姿态，言不及义。
如讲授完隋唐时期中日交往的过程，要对学生进行充分的爱国主义教育，笔者这样设计：纵观中日友好交往的整个历程，在古代，日本向中国学习。从近代开始，由于种种原因，中国落后了。在历史上，日本通过学习中国，进行大化革新，迅速向封建社会过渡，进而发展为今天的世界经济强国。那么今天，仍处于相对落后状态的中国，向日本等世界强国学习，能否东山再起，重铸往日的辉煌呢？希望寄托在我们这一代——包括在座的各位同学身上。这样，说理时叙议结合，以叙述使道理具体形象，深入浅出，增强思辩色彩。学生听后感到说理脉络清楚，形象生动，印象非常深刻。
四、巧用肢体，活说历史
一说到语言，人们很快就会想到口头语言。事实上，语言不仅仅只有口头语言这一种，在教学语言中，还有一种语言在教学活动中也起着十分重要的作用，那就是肢体语言。历史课堂教学中适当地运用肢体语言，会使历史教学生动形象，把历史讲“活”。
在肢体语言中一般包括手势、表情、体态等，千万不可以小觑这些无声的语言，只要运用得当，这种肢体语言所起到的作用往往是非常大的。例如，在上课的时候如果遇到一些重难点的内容，这时候教师就可以利用一些表情或者手势来引起学生的注意，从而加深他们对于这部分内容的重视。在上课的时候，为了让每个学生都能够感受到来自教师的关怀，教师就可以与学生进行适当地眼神上的交流，让学生在教师这种亲切的目光之中如沐春风，从而以更加愉快的心情来进行学习活动。
在历史课堂里，只有用精美的语言把历史讲“活”，学生才能体味到趣味盎然的历史情景，感知历史的智慧和非凡的意义。教学有法，但教无定法，贵在得法。随着新课改的深入开展，历史教师必须积极投身于教学实践，有系统、有计划地进行知识积累；更要练就过硬的“说”功，在“说”时喻之以义，晓之以理，动之以情，导之以行，进行语言锤炼，恰当发挥语言艺术的魅力，让学生亲其师、信其道、乐其学。历史课堂才能成为学习知识，感悟人生的平台，充分发挥历史学科的教育教学功能。但是要锤炼好课堂教学语言，决非一朝一夕之功。正如毛泽东所说，“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不可”。这就要求历史教师平时要注意积累，多读多训练。只要持之以恒，教师的课堂教学语言会得到提升的。
一、用心用情，演说历史
“感人心者，莫先乎情。”历史教师不只要以理服人，还要以情动人，做到理中含情，情理相生。历史是有感情的人创造的，同样需要有感情的人去讲授。教师讲史要富于情感，褒贬扬抑要态度鲜明、有形有色。笔者在高一开篇第一课，设计了这样一段开场白：青年是早晨八、九点钟的太阳，是春天、绿草、轻风、细雨……而历史则意味着那永垂不朽的过去。青年与历史似乎风马牛不相及。那么，青年朋友为什么要学习历史呢？这段文字，首先顺应了部分学生厌烦历史课的心理，一下子就引起学生的共鸣。历史很遥远，历史又很近。每个人都生活在历史当中，都离不开历史；每个人又都是历史的主人，都在不停地创造历史、书写历史。未来是属于青年的，未来的历史应该由青年来书写。课后学生纷纷反映：原来历史课也可以上得这样情意绵绵。
二、巧用幽默，趣说历史
假如我们的教学语言能时常幽上一默，给学生一些“深入浅出”的趣说，使深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，相信学生定会乐于在知识的海洋中遨游。前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在历史教学中巧妙地运用幽默语言，可创造出一种轻松愉快的学习氛围，让学生自觉地去理解、接受和记忆知识。这就要求历史教师要有幽默感、风趣感。如介绍希特勒：希特勒自诩中学时代就是个好学生，事实如何？按照德国当时的习惯，学生毕业拍照时，成绩好的排在左边，而且靠前排，而希特勒，不但排在最后一排，还是右数第一个。廖廖几语，便使希特勒踌躇满志、厚颜无耻的丑恶嘴脸跃然纸上，讽刺辛辣，入木三分。
高水平的幽默有利于营造温馨、愉悦的教学氛围；有利于融洽师生间的关系，引发学生的学习兴趣，启发学生的学习动机，发展学生的创造力。但是，应该指出的是，历史教学中的幽默，一要新奇恰当，不落俗套，自然、大方而不做作；二要以教学为中心，为教学服务。脱离主题，一味追求幽默，只能是弄巧成拙。
三、特立独到，悟说历史
历史学科内容具体，形象生动，寓知识教育和思想教育为一体，在进行思想教育方面，是其他学科所不能比拟的。对教师来说，单追求“趣说”，一如只重外表花哨，难免华而不实。我们更要追求语言的“魂”——丰富的知识、深刻的思想、独到的见解。教学语言与其说是语言的力量，还不如说是思想的力量。也就是说，历史教师更要善于说理。讲大道理，要理论充实，形象明白，切忌空洞说教，无的放矢。说小道理，要抽丝剥茧，条分缕析，切忌故作姿态，言不及义。
如讲授完隋唐时期中日交往的过程，要对学生进行充分的爱国主义教育，笔者这样设计：纵观中日友好交往的整个历程，在古代，日本向中国学习。从近代开始，由于种种原因，中国落后了。在历史上，日本通过学习中国，进行大化革新，迅速向封建社会过渡，进而发展为今天的世界经济强国。那么今天，仍处于相对落后状态的中国，向日本等世界强国学习，能否东山再起，重铸往日的辉煌呢？希望寄托在我们这一代——包括在座的各位同学身上。这样，说理时叙议结合，以叙述使道理具体形象，深入浅出，增强思辩色彩。学生听后感到说理脉络清楚，形象生动，印象非常深刻。
四、巧用肢体，活说历史
一说到语言，人们很快就会想到口头语言。事实上，语言不仅仅只有口头语言这一种，在教学语言中，还有一种语言在教学活动中也起着十分重要的作用，那就是肢体语言。历史课堂教学中适当地运用肢体语言，会使历史教学生动形象，把历史讲“活”。
在肢体语言中一般包括手势、表情、体态等，千万不可以小觑这些无声的语言，只要运用得当，这种肢体语言所起到的作用往往是非常大的。例如，在上课的时候如果遇到一些重难点的内容，这时候教师就可以利用一些表情或者手势来引起学生的注意，从而加深他们对于这部分内容的重视。在上课的时候，为了让每个学生都能够感受到来自教师的关怀，教师就可以与学生进行适当地眼神上的交流，让学生在教师这种亲切的目光之中如沐春风，从而以更加愉快的心情来进行学习活动。
在历史课堂里，只有用精美的语言把历史讲“活”，学生才能体味到趣味盎然的历史情景，感知历史的智慧和非凡的意义。教学有法，但教无定法，贵在得法。随着新课改的深入开展，历史教师必须积极投身于教学实践，有系统、有计划地进行知识积累；更要练就过硬的“说”功，在“说”时喻之以义，晓之以理，动之以情，导之以行，进行语言锤炼，恰当发挥语言艺术的魅力，让学生亲其师、信其道、乐其学。历史课堂才能成为学习知识，感悟人生的平台，充分发挥历史学科的教育教学功能。但是要锤炼好课堂教学语言，决非一朝一夕之功。正如毛泽东所说，“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不可”。这就要求历史教师平时要注意积累，多读多训练。只要持之以恒，教师的课堂教学语言会得到提升的。