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摘要：小学阶段是学生数学学习的重要基础阶段。通过数学学科的教学，能让学生正确地认识世界与自然，并能够培养学生的探究能力及思维能力。因此，小学数学教学中，除了需要注重理论教学外，还需要注重对学生思维能力的培养，这样学生才能够得以长远的发展。本文先对小学数学教学中学生思维能力的培养现状进行了分析，然后从思维的积极性、思维的深刻性、思维的条理性及思维的创新性着手，探讨了学生思维能力的培养策略。
关键词：小学数学；思维能力；培养策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0019
以往的小学数学教学中，教师总是以预设的方法来引导学生思考与解决问题，这样的教学体现出了极强的“牵引性”和“包办性”，会局限学生思维能力及创新能力的发展。这是非常值得广大一线教育者深思的问题。那么，究竟应该如何激发、培养与发展学生的思维能力，下面就进行针对性的讨论。
一、创设问题情境，培养学生思维积极
问题情境引入课堂教学，能让学生对新知识有探究的想法，主动参与学习和思维。而想要实现此理想教学目标，就需要教师精心设计多样的问题情境。
1.生活化问题情境。小学生对于熟悉的生活内容是十分感兴趣的，在培养学生思维积极性的过程中，教师就可以借助生活问题情境进行教学，让学生全身心地参与其中。比如在学习《认识人民币》内容时，可以设计这样的故事：昨天小丽拿了100元去超市，买了1包辣条，花了5角，买了10个苹果，花了15.8元，请问还剩下多少钱？这样的生活化问题，能将学生的情绪推向高潮。学生通过对问题的积极思维，不仅能够解决生活问题，还能够弄清人民币的换算，感受数学学习的乐趣所在。
2.悬念化问题情境。悬念问题情境的创设，会让学生处于疑惑、思维状态，从而让学生的思维从潜伏状态向活跃状态过渡。因此，小学数学教师在教学中要在充分考虑教与学情况后，对其精心设计。比如在学习《能被3整除的数的特征》时，教师可以先让学生说出能被3整除的一二三位数有哪些，学生虽然能够列举一些，但速度却是极慢的，此时教师就可以这样说：在你们说的基础上，老师可以说出很多，如195、519等，你们知道老师为什么能这么快说出吗？学生在验证完教师所说数字正确后，认为这其中一定有什么规律，产生迫切想要知道的想法，在悬疑的引导下进行积极的学习与思考，这样便能顺利掌握本节课的知识点。
所以，在小学数学教学过程中，教师设计符合教与学实情的问题情境，能将学生快速带入到思维中，能拨动学生的思维之弦，让学生分析与解决问题，能取得事半功倍的教学效果。
二、预留独立思考时间，培养学生思维的深刻性
通过对当前小学数学教师的调查，发现他们在教学中总是存在这样的问题，即在教学中忽视学生的独立思考，针对问题直接让学生进行小组合作，这样就会使得部分学生的思维还未开始，就进入了讨论与总结阶段，从而使大部分学生的思维跟着优等生的思维走，非常不利于对全体学生思维能力的培养，更不用提培养学生的创新思维能力了。因此，学生思维深刻性的培养，要以学生的独立思考和充分实践为前提，让每一位学生都形成个性化观点后再实施合作学习，这样其交流和讨论会更加的激烈和有效，并不断迸发出新的思维。此时，全体学生的思维才会得到真正意义上的纵深发展，实现对学生思维深刻性的培养目的。
三、实施问题说理训练，培养学生思维的条理性
在培养学生思维条理性的过程中，要充分利用语言训练环节，也就是多组织学生叙述问题的整体解题思路，这是非常有效的方法之一。对于所教班级的学生而言，有一个共性问题，即让他们做题简单，但让他们说解题思路却是极难的，因为说理需要学生具有高层次的能力，就是思维条理性的具体体现，只有当学生的思路非常清晰时，才能够真正说明白。而解决问题绝不是仅求出一个答案，而是要对得出答案的思路进行明确。为此，在实际的小学数学教学中，教师必须要意识到此点，在解题之时，不要仅注重结果，而是要预留给学生充分的时间论述解题思路，逐渐实现对学生思维条理性的培养目的。比如，4个小朋友相互寄1张贺卡，一共要寄多少张？针对此题学生能很快列出算式：4×3= 12（张），此时教师就要追问：“为什么这样计算？”在问题的引导下学生会用语言表达自己的思考过程，而教师在听的过程中，就能够对学生的思维情况进行了解与指导。笔者相信在长期的坚持下，学生思维的条理性会得到有效的提高。
四、鼓励学生运用多种解法，培养学生思维的创新性
小学数学教学中只有让学生不断地发散思维，学生的创新思维能力才会得到不断提升，这样才能够达成对学生思维能力的培养目的。因此，教师可以多为学生设计一些具有多种解法的数学题，鼓励学生从多角度来思考与解答，之后根据多种解法，让学生共同参与到对解答的对比中，明确最佳的解决问题方法，提升学生思维的创新性。
比如在学习《圆柱的体积》这部分内容时，为了让学生快速巩固所学，教师就可以将此部分内容与生活内容进行有机结合，培养学生的生活技能。比如，现在教师手中有一个圆柱形的瓶子，直径和高分别为20cm和50cm，这个瓶子是否可以容纳600毫升水？在展示完此问题后，教师可以让学生共同观察此瓶子，轮流进行实践操作。这样的实践练习，既能够让学生进行有效的实践操作与练习，又能够在潜移默化中强化学生的生活技能。
数学本就是一门思维性较强的学科，在教学中培养学生的思维能力，是非常重要的教学任务之一。教师在培养学生思维能力的过程中，要注重对学生思维积极性、思维深刻性、思维条理性及思维创新性的培养，只有在这样有条理的培养过程中，才能够实现对学生思维能力培养的目的，让学生得以可持續的发展。
参考文献：
[1]李兰梅.放慢课堂教学步伐静待数学思维花开——谈小学数学的慢教学[J].福建教育学院学报，2019（6）.
[2]肖英莲.在小学数学教学中培养学生思维能力的方法探讨[J].中国校外教育，2017（26）.
（作者单位：江西省赣州市武陵小学341000）
关键词：小学数学；思维能力；培养策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0019
以往的小学数学教学中，教师总是以预设的方法来引导学生思考与解决问题，这样的教学体现出了极强的“牵引性”和“包办性”，会局限学生思维能力及创新能力的发展。这是非常值得广大一线教育者深思的问题。那么，究竟应该如何激发、培养与发展学生的思维能力，下面就进行针对性的讨论。
一、创设问题情境，培养学生思维积极
问题情境引入课堂教学，能让学生对新知识有探究的想法，主动参与学习和思维。而想要实现此理想教学目标，就需要教师精心设计多样的问题情境。
1.生活化问题情境。小学生对于熟悉的生活内容是十分感兴趣的，在培养学生思维积极性的过程中，教师就可以借助生活问题情境进行教学，让学生全身心地参与其中。比如在学习《认识人民币》内容时，可以设计这样的故事：昨天小丽拿了100元去超市，买了1包辣条，花了5角，买了10个苹果，花了15.8元，请问还剩下多少钱？这样的生活化问题，能将学生的情绪推向高潮。学生通过对问题的积极思维，不仅能够解决生活问题，还能够弄清人民币的换算，感受数学学习的乐趣所在。
2.悬念化问题情境。悬念问题情境的创设，会让学生处于疑惑、思维状态，从而让学生的思维从潜伏状态向活跃状态过渡。因此，小学数学教师在教学中要在充分考虑教与学情况后，对其精心设计。比如在学习《能被3整除的数的特征》时，教师可以先让学生说出能被3整除的一二三位数有哪些，学生虽然能够列举一些，但速度却是极慢的，此时教师就可以这样说：在你们说的基础上，老师可以说出很多，如195、519等，你们知道老师为什么能这么快说出吗？学生在验证完教师所说数字正确后，认为这其中一定有什么规律，产生迫切想要知道的想法，在悬疑的引导下进行积极的学习与思考，这样便能顺利掌握本节课的知识点。
所以，在小学数学教学过程中，教师设计符合教与学实情的问题情境，能将学生快速带入到思维中，能拨动学生的思维之弦，让学生分析与解决问题，能取得事半功倍的教学效果。
二、预留独立思考时间，培养学生思维的深刻性
通过对当前小学数学教师的调查，发现他们在教学中总是存在这样的问题，即在教学中忽视学生的独立思考，针对问题直接让学生进行小组合作，这样就会使得部分学生的思维还未开始，就进入了讨论与总结阶段，从而使大部分学生的思维跟着优等生的思维走，非常不利于对全体学生思维能力的培养，更不用提培养学生的创新思维能力了。因此，学生思维深刻性的培养，要以学生的独立思考和充分实践为前提，让每一位学生都形成个性化观点后再实施合作学习，这样其交流和讨论会更加的激烈和有效，并不断迸发出新的思维。此时，全体学生的思维才会得到真正意义上的纵深发展，实现对学生思维深刻性的培养目的。
三、实施问题说理训练，培养学生思维的条理性
在培养学生思维条理性的过程中，要充分利用语言训练环节，也就是多组织学生叙述问题的整体解题思路，这是非常有效的方法之一。对于所教班级的学生而言，有一个共性问题，即让他们做题简单，但让他们说解题思路却是极难的，因为说理需要学生具有高层次的能力，就是思维条理性的具体体现，只有当学生的思路非常清晰时，才能够真正说明白。而解决问题绝不是仅求出一个答案，而是要对得出答案的思路进行明确。为此，在实际的小学数学教学中，教师必须要意识到此点，在解题之时，不要仅注重结果，而是要预留给学生充分的时间论述解题思路，逐渐实现对学生思维条理性的培养目的。比如，4个小朋友相互寄1张贺卡，一共要寄多少张？针对此题学生能很快列出算式：4×3= 12（张），此时教师就要追问：“为什么这样计算？”在问题的引导下学生会用语言表达自己的思考过程，而教师在听的过程中，就能够对学生的思维情况进行了解与指导。笔者相信在长期的坚持下，学生思维的条理性会得到有效的提高。
四、鼓励学生运用多种解法，培养学生思维的创新性
小学数学教学中只有让学生不断地发散思维，学生的创新思维能力才会得到不断提升，这样才能够达成对学生思维能力的培养目的。因此，教师可以多为学生设计一些具有多种解法的数学题，鼓励学生从多角度来思考与解答，之后根据多种解法，让学生共同参与到对解答的对比中，明确最佳的解决问题方法，提升学生思维的创新性。
比如在学习《圆柱的体积》这部分内容时，为了让学生快速巩固所学，教师就可以将此部分内容与生活内容进行有机结合，培养学生的生活技能。比如，现在教师手中有一个圆柱形的瓶子，直径和高分别为20cm和50cm，这个瓶子是否可以容纳600毫升水？在展示完此问题后，教师可以让学生共同观察此瓶子，轮流进行实践操作。这样的实践练习，既能够让学生进行有效的实践操作与练习，又能够在潜移默化中强化学生的生活技能。
数学本就是一门思维性较强的学科，在教学中培养学生的思维能力，是非常重要的教学任务之一。教师在培养学生思维能力的过程中，要注重对学生思维积极性、思维深刻性、思维条理性及思维创新性的培养，只有在这样有条理的培养过程中，才能够实现对学生思维能力培养的目的，让学生得以可持續的发展。
参考文献：
[1]李兰梅.放慢课堂教学步伐静待数学思维花开——谈小学数学的慢教学[J].福建教育学院学报，2019（6）.
[2]肖英莲.在小学数学教学中培养学生思维能力的方法探讨[J].中国校外教育，2017（26）.
（作者单位：江西省赣州市武陵小学341000）