论文部分内容阅读
摘要：作为基础教育学科的中学思想政治课，必须注重在学科教学中激发中学学生学习的积极性，培养学生的能力。转变传统的教育观念，创设一个宽松的、有利于发挥学生创造力的环境，改革教学方法等是培养职业高中学生能力的有效途径。
关键词：职高政治课教学 素质教育 学生能力培养
在政治课教学中，对学生进行能力的培养，是学生学习和掌握马克思主义理论知识的重要条件，也是开发学生智力、培养学生德、智、体、美、劳全面发展的基础。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”这就说明，教师在教学过程中，不但要传授给学生基础知识，而且要教给他们掌握知识的方法，引导学生开动脑筋，积极思考，学会独立地分析问题和解决问题，培养学生的各种能力。
1 学生能力欠缺是职业高中政治课教学面临的普遍问题
能力是一个人能够顺利完成某种活动的心理特征和心理条件，人具有多种能力。在职业高中政治课教学过程中，必须培养学生关于理解领悟、分析归纳、观察判断、比较鉴别、辩证思维、罗辑推理、语言表达、综合运用、发明创造等各方面的综合能力。使学生不仅能掌握学科内的知识联系，能运用现有的知识去解决现实问题，并且能够进行创造性的研究，提出新观点、新理论。
当前，学生能力欠缺主要表现在：基础知识应用能力低下，不能运用多学科知识综合分析回答问题，消极地围绕高考指挥棒转，主体参与能力，实践能力，适应能力低下；只会照本宣科，理论联系实际，解决实际问题的能力低下；不能主动研究新问题、获取新知识，创新能力低下；不能有效的提出问题、分析问题，比较鉴别能力、评价判断能力不足；不会阐述问题及观点，語言表达能力和逻辑思维能力低下。正是因为上述能力的欠缺，降低了学生的整体素质，限制了政治课教学实效的提高，影响了基础教育的深入发展。
2 培养学生能力是全面推进素质教育的客观要求
中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“当今世界综合国力竞争日趋激烈，教育是构成综合国力的基础，国力的强弱越来越取决于国民的素质，取决于各类人才的质量和数量，这我们培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。”明确指出全面推进素质教育的重大意义，对培养学生能力的基础教育提出了更高的要求。因此，职业高中政治课教学，就必须以提高学生素质为宗旨，以培养学生能力为重点。
学生的素质是多方面的，包括政治思想素质、科学文化素质、心理素质、身体素质以及对社会生活的适应，分析解决问题，进行创新研究等能力素质，加强学生能力的培养目的就是全面提高学生的综合素质，使学生能更好地适应社会发展需求，满足自我发展的需要。所以，职业高中政治课教学、教育的同时，要重视培养学生的各种能力，全面推进对学生的素质教育。
3 培养学生能力的思考与探索
3.1 转变教师观念是培养学生能力的前提
职业高中政治教师需要改变传统应试教育模式下所形成的思维定势，从思想上帮助学生树立角色意识。在传统应试教育的环境中，人为地给思想政治课加上很浓的考试实用色彩，学生考试分数的高低决定了学校对教师的评价，教师身不由己地在高考指挥棒的指引下，成为学生死记硬背教学内容的监工，学生的考试成绩成为教师获取好评价的工具。因此，作为政治教师，要转变观念，应充分发挥自身知识结构和各方面的素质，在课堂内外对学生施以积极的影响，注重学生能力的培养。不再以单纯的考试分数来衡量学生对知识的掌握多少，而要看学生各方面综合能力是否具备，教师应彻底改变传统应试教育模式下无视教学效率、用高投入换取高分数、低能力的教学方式，让学生从题海和考试中摆脱出来，还社会一个生动、活泼自主学习和发展的学生，全面提高学生自身的能力。
3.2 改革课堂教学方法是培养学生能力的关键
传统教学方法是教师一讲到底，通过“注入式”、“题海战术”等方式让学生被动地接受知识，忽视了学生学习的主动性。本文认为职业高中政治课教学的得与失、成与败，关键的问题不在于教师讲多少，而在于学生的互动程度如何；不在于学生的笔记做多少，而在于学生真正领悟多少；不在于老师把知识线索整理的多清晰，而在于学生能否构建自己的知识体系；不在于学生对知识结构进行简单归纳整理，而在于能否把知识建立联系融会贯通、灵活运用。因此，这就要求政治教师转变教学观念和模式、重视学习方法、创新教学方法、培养学习能力，改进课堂教学，走向课外，采用多种教学方法，培养学生的能力，在课堂中，重视学生的主动参与，自学质疑，讨论，知识抢答，课堂辩论等运用多种教学方式，提高学生上课学习的积极性，既能提高课堂教学效果，又能培养学生的能力。
首先我经常实施课堂研讨法。通过课外充分的预习准备，为在课堂上进行探究式学习创造一个良好的基础。斯宾诺莎说得好：“教育的目的应为教人如何思考”。“满堂灌”的教学模式的要害在于扼杀了学生的思维激情。抑制了学生的创造性欲望。我的做法是，在有些现实性很强，有重大实践指导意义的理论课上，尽力安排一定的讨论时间。
老师要和学生共同设计好要研讨的题目，明确讨论要达到的目的和方向，防止随意性，随后可以让学生分组准备，也可以各自为战，也允许临场发挥，老师的作用在于要营造好讨论的氛围，不断引导同学把讨论引向深入，沿着正确的方向发展，最后能得出科学的结论。起到明是非、究真伪、炼能力、提觉悟的效果。而整个的研讨过程，应该是师生共同收集、共同准备材料的过程，也应该是师生共同参与讨论的过程，更应该是师生的思想认识进行交流甚至发生激烈碰撞直至最后产生共鸣的过程。
其次尝试角色移位法。传统的应试教学模式通常是老师站在上边讲，学生坐在下面听。其效果是老师讲得慷慨激昂，学生听得一知半解，老师充当知识的灌输者和发射器，而学生充当知识的存储器和接收机。老师把考试视为法宝，分数成为学生的唯一目标。学生对知识的来龙去脉不清楚、不了解处在朦胧状态，他们既没有探究知识的压力，又没有思考的兴趣和动力。罗曼·罗兰说得好：“即使通过自己的努力而知道一半真理，也比人云亦云地知道全部真理还要好些。”尝试角色移位法，目的是让学生知道：自己才是知识的主人，自己才是课堂教学活动主体，而不是知识的奴隶、课堂的旁观者。通过角色移位让学生自己当老师，自己教育自己。现代教育理论认为：德育工作的最终目标都应立足于促使学生进行自我教育，促进学生自我教育的教育才是真正的教育，也是最有效的教育。组织学生参与实施教学过程，征求学生的教学方法和意见，安排好学生的教学方案。可以组成互助学习小组，相互促进，共同探讨，做好充分的课前准备，从收集整理资料备课到准备教案上课，在这一过程中，学生的主观能动性得到充分的发挥。这种教学方法尤其适用在高二年级的教学过程中采用。因为高二的学生已经积累了一定的知识经验，也对社会现实有了更多的了解和看法，再加上学生的思辩能力也逐步得到了培养。例如讲授关于矛盾的普遍性时，因学生大量收集整理资料，联系自己和社会现象的方方面面，结合自己现有的其它学科知识，准备好教案，上讲台进行宣讲，这样不仅培养了学生的辩证思维能力，加深了对教学内容的理解，历练了口才，锻炼了胆量，重要的是使学生真正把知识转化为能力，把知识内化为觉悟，真正提高自己的综合素质和人文素养。
3.3 组织学生参加实践是培养学生能力的重要途径
政治课教学主要是在课堂中进行的，但是培养学生的能力、提高学生的素质只依赖于课堂是远远不够的，在思想政治课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则，积极组织学生参与社会实践，让学生走出学校，深入社会，了解实际，从实践中得出结论，这样能够取得课堂上达不到的效果，以使学生实现由被动接受知识到主动参与的转变，通过实践，从实践中加深对知识的理解，更好地树立科学的世界观、人生观，提高自己的实践能力，分析辨别能力。如我在对教材中与现实问题联系密切的知识，采用组织学生参观访问社会调查等方式。例如，在讲“家庭联产承包责任制”时，我组织学生以“改革开放以来的农村”为题进行社会调查，撰写调查报告，使学生切身感受到了改革开放农村所取得的伟大成就和路线的正确，同时在调查中培养了学生实践能力，坚定了学生坚持共产党领导的思想信念。
综上所述，职业高中思想政治课教学中培养学生能力是一项复杂、长期系统工程，还有许多深层次的问题有待发现和解决，需要广大职业高中政治教师勇于实践，敢于探索。我们要以高度的社会责任感，为培养新世纪的社会主义建设者和接班人，不断努力。
参考文献：
[1]崔录等.现代教育思想精粹[M].光明日报出版社.
[2]布鲁纳.教育过程[M].上海人民出版社.
[3]北京教育行政学院.《教育心理学讲座》.
关键词：职高政治课教学 素质教育 学生能力培养
在政治课教学中，对学生进行能力的培养，是学生学习和掌握马克思主义理论知识的重要条件，也是开发学生智力、培养学生德、智、体、美、劳全面发展的基础。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”这就说明，教师在教学过程中，不但要传授给学生基础知识，而且要教给他们掌握知识的方法，引导学生开动脑筋，积极思考，学会独立地分析问题和解决问题，培养学生的各种能力。
1 学生能力欠缺是职业高中政治课教学面临的普遍问题
能力是一个人能够顺利完成某种活动的心理特征和心理条件，人具有多种能力。在职业高中政治课教学过程中，必须培养学生关于理解领悟、分析归纳、观察判断、比较鉴别、辩证思维、罗辑推理、语言表达、综合运用、发明创造等各方面的综合能力。使学生不仅能掌握学科内的知识联系，能运用现有的知识去解决现实问题，并且能够进行创造性的研究，提出新观点、新理论。
当前，学生能力欠缺主要表现在：基础知识应用能力低下，不能运用多学科知识综合分析回答问题，消极地围绕高考指挥棒转，主体参与能力，实践能力，适应能力低下；只会照本宣科，理论联系实际，解决实际问题的能力低下；不能主动研究新问题、获取新知识，创新能力低下；不能有效的提出问题、分析问题，比较鉴别能力、评价判断能力不足；不会阐述问题及观点，語言表达能力和逻辑思维能力低下。正是因为上述能力的欠缺，降低了学生的整体素质，限制了政治课教学实效的提高，影响了基础教育的深入发展。
2 培养学生能力是全面推进素质教育的客观要求
中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“当今世界综合国力竞争日趋激烈，教育是构成综合国力的基础，国力的强弱越来越取决于国民的素质，取决于各类人才的质量和数量，这我们培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。”明确指出全面推进素质教育的重大意义，对培养学生能力的基础教育提出了更高的要求。因此，职业高中政治课教学，就必须以提高学生素质为宗旨，以培养学生能力为重点。
学生的素质是多方面的，包括政治思想素质、科学文化素质、心理素质、身体素质以及对社会生活的适应，分析解决问题，进行创新研究等能力素质，加强学生能力的培养目的就是全面提高学生的综合素质，使学生能更好地适应社会发展需求，满足自我发展的需要。所以，职业高中政治课教学、教育的同时，要重视培养学生的各种能力，全面推进对学生的素质教育。
3 培养学生能力的思考与探索
3.1 转变教师观念是培养学生能力的前提
职业高中政治教师需要改变传统应试教育模式下所形成的思维定势，从思想上帮助学生树立角色意识。在传统应试教育的环境中，人为地给思想政治课加上很浓的考试实用色彩，学生考试分数的高低决定了学校对教师的评价，教师身不由己地在高考指挥棒的指引下，成为学生死记硬背教学内容的监工，学生的考试成绩成为教师获取好评价的工具。因此，作为政治教师，要转变观念，应充分发挥自身知识结构和各方面的素质，在课堂内外对学生施以积极的影响，注重学生能力的培养。不再以单纯的考试分数来衡量学生对知识的掌握多少，而要看学生各方面综合能力是否具备，教师应彻底改变传统应试教育模式下无视教学效率、用高投入换取高分数、低能力的教学方式，让学生从题海和考试中摆脱出来，还社会一个生动、活泼自主学习和发展的学生，全面提高学生自身的能力。
3.2 改革课堂教学方法是培养学生能力的关键
传统教学方法是教师一讲到底，通过“注入式”、“题海战术”等方式让学生被动地接受知识，忽视了学生学习的主动性。本文认为职业高中政治课教学的得与失、成与败，关键的问题不在于教师讲多少，而在于学生的互动程度如何；不在于学生的笔记做多少，而在于学生真正领悟多少；不在于老师把知识线索整理的多清晰，而在于学生能否构建自己的知识体系；不在于学生对知识结构进行简单归纳整理，而在于能否把知识建立联系融会贯通、灵活运用。因此，这就要求政治教师转变教学观念和模式、重视学习方法、创新教学方法、培养学习能力，改进课堂教学，走向课外，采用多种教学方法，培养学生的能力，在课堂中，重视学生的主动参与，自学质疑，讨论，知识抢答，课堂辩论等运用多种教学方式，提高学生上课学习的积极性，既能提高课堂教学效果，又能培养学生的能力。
首先我经常实施课堂研讨法。通过课外充分的预习准备，为在课堂上进行探究式学习创造一个良好的基础。斯宾诺莎说得好：“教育的目的应为教人如何思考”。“满堂灌”的教学模式的要害在于扼杀了学生的思维激情。抑制了学生的创造性欲望。我的做法是，在有些现实性很强，有重大实践指导意义的理论课上，尽力安排一定的讨论时间。
老师要和学生共同设计好要研讨的题目，明确讨论要达到的目的和方向，防止随意性，随后可以让学生分组准备，也可以各自为战，也允许临场发挥，老师的作用在于要营造好讨论的氛围，不断引导同学把讨论引向深入，沿着正确的方向发展，最后能得出科学的结论。起到明是非、究真伪、炼能力、提觉悟的效果。而整个的研讨过程，应该是师生共同收集、共同准备材料的过程，也应该是师生共同参与讨论的过程，更应该是师生的思想认识进行交流甚至发生激烈碰撞直至最后产生共鸣的过程。
其次尝试角色移位法。传统的应试教学模式通常是老师站在上边讲，学生坐在下面听。其效果是老师讲得慷慨激昂，学生听得一知半解，老师充当知识的灌输者和发射器，而学生充当知识的存储器和接收机。老师把考试视为法宝，分数成为学生的唯一目标。学生对知识的来龙去脉不清楚、不了解处在朦胧状态，他们既没有探究知识的压力，又没有思考的兴趣和动力。罗曼·罗兰说得好：“即使通过自己的努力而知道一半真理，也比人云亦云地知道全部真理还要好些。”尝试角色移位法，目的是让学生知道：自己才是知识的主人，自己才是课堂教学活动主体，而不是知识的奴隶、课堂的旁观者。通过角色移位让学生自己当老师，自己教育自己。现代教育理论认为：德育工作的最终目标都应立足于促使学生进行自我教育，促进学生自我教育的教育才是真正的教育，也是最有效的教育。组织学生参与实施教学过程，征求学生的教学方法和意见，安排好学生的教学方案。可以组成互助学习小组，相互促进，共同探讨，做好充分的课前准备，从收集整理资料备课到准备教案上课，在这一过程中，学生的主观能动性得到充分的发挥。这种教学方法尤其适用在高二年级的教学过程中采用。因为高二的学生已经积累了一定的知识经验，也对社会现实有了更多的了解和看法，再加上学生的思辩能力也逐步得到了培养。例如讲授关于矛盾的普遍性时，因学生大量收集整理资料，联系自己和社会现象的方方面面，结合自己现有的其它学科知识，准备好教案，上讲台进行宣讲，这样不仅培养了学生的辩证思维能力，加深了对教学内容的理解，历练了口才，锻炼了胆量，重要的是使学生真正把知识转化为能力，把知识内化为觉悟，真正提高自己的综合素质和人文素养。
3.3 组织学生参加实践是培养学生能力的重要途径
政治课教学主要是在课堂中进行的，但是培养学生的能力、提高学生的素质只依赖于课堂是远远不够的，在思想政治课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则，积极组织学生参与社会实践，让学生走出学校，深入社会，了解实际，从实践中得出结论，这样能够取得课堂上达不到的效果，以使学生实现由被动接受知识到主动参与的转变，通过实践，从实践中加深对知识的理解，更好地树立科学的世界观、人生观，提高自己的实践能力，分析辨别能力。如我在对教材中与现实问题联系密切的知识，采用组织学生参观访问社会调查等方式。例如，在讲“家庭联产承包责任制”时，我组织学生以“改革开放以来的农村”为题进行社会调查，撰写调查报告，使学生切身感受到了改革开放农村所取得的伟大成就和路线的正确，同时在调查中培养了学生实践能力，坚定了学生坚持共产党领导的思想信念。
综上所述，职业高中思想政治课教学中培养学生能力是一项复杂、长期系统工程，还有许多深层次的问题有待发现和解决，需要广大职业高中政治教师勇于实践，敢于探索。我们要以高度的社会责任感，为培养新世纪的社会主义建设者和接班人，不断努力。
参考文献：
[1]崔录等.现代教育思想精粹[M].光明日报出版社.
[2]布鲁纳.教育过程[M].上海人民出版社.
[3]北京教育行政学院.《教育心理学讲座》.