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【摘要】口语交际训练无处不在，无处不存，只要我们语文教师有心、留心、用心、一定能为学生开辟出更为广阔的天地，确实提高学生的语文核心素养。
【关键词】口语交际；阅读；诵读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文标准》明确提出：口语交际的目标是让学生具有日常口语交际的基本能力，使学生在交际中学会倾听、表达和交流，初步学会与人进行沟通和交际，发展合作精神，它是语文的核心素养之一。它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。教育专家崔峦也曾说过：“语文教师在培养学生的口语交际能力时，不能只依靠口语交际这一堂课，还要充分利用语文教学的其他环节，利用学生的生活实践等机会，多渠道培养学生口语交际能力。”然而，阅读教学在语文课中所占比例最大，我们理应充分开发利用这一块广阔而肥沃的土壤，把阅读教学和口语交际教学有机整合起来，让学生多说、多辩、多议， 提升学生的语文核心素养。
一、诵读美文，积累语言
小学生对客观表象存在的人、事、物有所感悟时，就能激发他们头脑中的有关表象，激活他们内心深处潜藏的情感，使他们觉得有话想说，从而形成一种想与人交流的愿望。但在现实生活中，如果让学生将内部的语言表达出来时，他们往往无言以对。这是为什么呢？ 是他们不愿透露心声吗？我想：不然。这是因为他们心中缺乏词汇，缺少积累所致。要让学生有话想说，有话可说，那学生只有丰富的语言素材，也就是我们常说的“胸有成竹”，如何让学生“胸有成竹呢”，这就要让学生积累，而朗读、背诵正是他们语言素材积累的重要途径。小学语文教材中的课文简洁明快，富有节奏，内容丰富，极其贴近学生生活，又非常符合学生认知特点，学生很喜欢诵读。其中，既有朗朗上口的古诗词，又有文辞俱佳的散文； 既有节奏明快的儿歌，又有质朴平易的说明文……学生在阅读中逐渐被优美的文字所陶醉、感染，在反复诵读中体会语言文字的精妙之处，从而积累语言， 发展口头语言。
二、创设情境，丰富语言
著名教育家李吉林说：“语言产生的动机在一定的情境中，如美丽的景色、优美的音乐、自身的情绪等等，只有它们才能提供语言的材料，也就是说语文的发源地是具体的情境。”心理学研究也表明，语言思维通常是由情境产生的，并以解决问题为目的。我们语文教师在阅读课堂教学中开展口语训练要充分利用语言文字信息和表演、实物、电教等手段，创设口语交际的情境，激发学生兴趣，让学生有感而发。如《我多想去看看》一课，教师可先用多媒体课件出示北京的名胜古迹，如故宫、天坛、天安门、长城等图片， 而后让学生用不同的句式来谈谈自己看见首都美景时的感受。 此时的学生一个个被这一幅幅图片深深吸引住了，犹如身临其境一般，在这样“真实”的情境中，难道他们还不能说出自己的深切感受？ 如我在教学人教版第二册中的《夏夜多美》这一课， 就针对文章中小动物的对话多，且都是些很具体生活化的语言，我就让学生分角色朗读、分角色表演，在这样的过程的人与人交流对话的过程中，巧设交流说话情境， 在阅读教学时把口语交际情境带回课堂中，带回生活的体验之中，从而打开了学生的话匣子，学生就产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼。
三、填补空白，发展语言
在小学语文课本中，往往有一些文章带有省略号，或在段尾和文章末尾留下未尽之意或悬念，这就是作者有意或无意留下的所谓“空白”，这就是召唤读者想象的未定意蕴空间。我们在进行阅读教学时，就可以借助学生阅读文本的时候，开发利用教材中的“空白”，有意识地引导学生对文本的“空白”进行富有个性的理解、思考、想象，然后激活学生思维，引导学生说出来，开展自主对话，这样训练，学生口头表达能力一定大有裨益。《海底世界》一课，第三自然段中就有省略号，省略了海底中还有各种各样奇妙的动物的声音。我们在课堂 教学时，可以很好地利用这一“空白”，引导学生发挥想象，开展对话交流，包括师生之间、学生之间的对话。在这一口语交际训练过程中，既活躍了学生的思维，又丰富了学生的想象；既发展了学生的思维，又训练了语言文字。
四、模拟范文，“升华”语言
教育家叶圣陶先生曾说过：“课文就是最好的范文，文中优美清丽、富有童趣的语言就是学生学习模仿的范例。”模仿文本中的具体语言表达方式，让学生在朗读中体验、积累，并学会迁移应用，以达到学用结合的目的。教学《四季》这课，可以仿照课文说一说：桃花 ，它对 说，我是 。知了 ，它对 说，我是 。树叶 ，它对 说，我是 。 ，它对 说，我是 。 有了课文作为范例，又通过这样一设计，学生跃跃欲试，争说、抢说、创造性地说。 试想，在这样氛围中，他们的口语交际能力能不得到提高吗？潜移默化中学生渐渐升华自己的语言，丰富自己的语言。榜样的力量是无穷的，范文的力量也是无穷的
五、抓住结尾，“想象”语言
想象是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。是发展儿童语言和思维的重要途径之一。有些课文读完后觉得意犹未尽，课文的结尾给了我们无尽的想象空间。如果我们语文教师能在阅读教学时，引导学生去发掘出那些隐含的因素，把它们用作对学生语言训练的材料，用作学术说话的材料，无疑对学生口语表达能力的培养很有好处。
总之，言为心声，言由心衷，无论在怎样的交际情境中，言语都是最重要的交际工具，情感是最要紧的辅助。口语交际这一能力的培养仅靠每个单元中的口语交际内容是不能完全得到锻炼的。 只有与阅读相结合，以教材为依托，与实际相结合，学生的口语交际能力才能得到更好地培养，将来才能更好地运用到生活中去。口语交际训练无处不在，无处不存，只要我们语文教师有心、留心、用心，一定能为学生开辟出更为广阔的天地。
（编辑：龙贤东）
【关键词】口语交际；阅读；诵读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文标准》明确提出：口语交际的目标是让学生具有日常口语交际的基本能力，使学生在交际中学会倾听、表达和交流，初步学会与人进行沟通和交际，发展合作精神，它是语文的核心素养之一。它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。教育专家崔峦也曾说过：“语文教师在培养学生的口语交际能力时，不能只依靠口语交际这一堂课，还要充分利用语文教学的其他环节，利用学生的生活实践等机会，多渠道培养学生口语交际能力。”然而，阅读教学在语文课中所占比例最大，我们理应充分开发利用这一块广阔而肥沃的土壤，把阅读教学和口语交际教学有机整合起来，让学生多说、多辩、多议， 提升学生的语文核心素养。
一、诵读美文，积累语言
小学生对客观表象存在的人、事、物有所感悟时，就能激发他们头脑中的有关表象，激活他们内心深处潜藏的情感，使他们觉得有话想说，从而形成一种想与人交流的愿望。但在现实生活中，如果让学生将内部的语言表达出来时，他们往往无言以对。这是为什么呢？ 是他们不愿透露心声吗？我想：不然。这是因为他们心中缺乏词汇，缺少积累所致。要让学生有话想说，有话可说，那学生只有丰富的语言素材，也就是我们常说的“胸有成竹”，如何让学生“胸有成竹呢”，这就要让学生积累，而朗读、背诵正是他们语言素材积累的重要途径。小学语文教材中的课文简洁明快，富有节奏，内容丰富，极其贴近学生生活，又非常符合学生认知特点，学生很喜欢诵读。其中，既有朗朗上口的古诗词，又有文辞俱佳的散文； 既有节奏明快的儿歌，又有质朴平易的说明文……学生在阅读中逐渐被优美的文字所陶醉、感染，在反复诵读中体会语言文字的精妙之处，从而积累语言， 发展口头语言。
二、创设情境，丰富语言
著名教育家李吉林说：“语言产生的动机在一定的情境中，如美丽的景色、优美的音乐、自身的情绪等等，只有它们才能提供语言的材料，也就是说语文的发源地是具体的情境。”心理学研究也表明，语言思维通常是由情境产生的，并以解决问题为目的。我们语文教师在阅读课堂教学中开展口语训练要充分利用语言文字信息和表演、实物、电教等手段，创设口语交际的情境，激发学生兴趣，让学生有感而发。如《我多想去看看》一课，教师可先用多媒体课件出示北京的名胜古迹，如故宫、天坛、天安门、长城等图片， 而后让学生用不同的句式来谈谈自己看见首都美景时的感受。 此时的学生一个个被这一幅幅图片深深吸引住了，犹如身临其境一般，在这样“真实”的情境中，难道他们还不能说出自己的深切感受？ 如我在教学人教版第二册中的《夏夜多美》这一课， 就针对文章中小动物的对话多，且都是些很具体生活化的语言，我就让学生分角色朗读、分角色表演，在这样的过程的人与人交流对话的过程中，巧设交流说话情境， 在阅读教学时把口语交际情境带回课堂中，带回生活的体验之中，从而打开了学生的话匣子，学生就产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼。
三、填补空白，发展语言
在小学语文课本中，往往有一些文章带有省略号，或在段尾和文章末尾留下未尽之意或悬念，这就是作者有意或无意留下的所谓“空白”，这就是召唤读者想象的未定意蕴空间。我们在进行阅读教学时，就可以借助学生阅读文本的时候，开发利用教材中的“空白”，有意识地引导学生对文本的“空白”进行富有个性的理解、思考、想象，然后激活学生思维，引导学生说出来，开展自主对话，这样训练，学生口头表达能力一定大有裨益。《海底世界》一课，第三自然段中就有省略号，省略了海底中还有各种各样奇妙的动物的声音。我们在课堂 教学时，可以很好地利用这一“空白”，引导学生发挥想象，开展对话交流，包括师生之间、学生之间的对话。在这一口语交际训练过程中，既活躍了学生的思维，又丰富了学生的想象；既发展了学生的思维，又训练了语言文字。
四、模拟范文，“升华”语言
教育家叶圣陶先生曾说过：“课文就是最好的范文，文中优美清丽、富有童趣的语言就是学生学习模仿的范例。”模仿文本中的具体语言表达方式，让学生在朗读中体验、积累，并学会迁移应用，以达到学用结合的目的。教学《四季》这课，可以仿照课文说一说：桃花 ，它对 说，我是 。知了 ，它对 说，我是 。树叶 ，它对 说，我是 。 ，它对 说，我是 。 有了课文作为范例，又通过这样一设计，学生跃跃欲试，争说、抢说、创造性地说。 试想，在这样氛围中，他们的口语交际能力能不得到提高吗？潜移默化中学生渐渐升华自己的语言，丰富自己的语言。榜样的力量是无穷的，范文的力量也是无穷的
五、抓住结尾，“想象”语言
想象是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。是发展儿童语言和思维的重要途径之一。有些课文读完后觉得意犹未尽，课文的结尾给了我们无尽的想象空间。如果我们语文教师能在阅读教学时，引导学生去发掘出那些隐含的因素，把它们用作对学生语言训练的材料，用作学术说话的材料，无疑对学生口语表达能力的培养很有好处。
总之，言为心声，言由心衷，无论在怎样的交际情境中，言语都是最重要的交际工具，情感是最要紧的辅助。口语交际这一能力的培养仅靠每个单元中的口语交际内容是不能完全得到锻炼的。 只有与阅读相结合，以教材为依托，与实际相结合，学生的口语交际能力才能得到更好地培养，将来才能更好地运用到生活中去。口语交际训练无处不在，无处不存，只要我们语文教师有心、留心、用心，一定能为学生开辟出更为广阔的天地。
（编辑：龙贤东）