论文部分内容阅读
窗外，春光明媚，而室内的学生却精神不振。老师生动的讲解并没有激起学生对知识的渴求，万物蓬勃的生机也没有唤醒学生那活跃的细胞。他们慵懒地坐在座位上，时而东张西望，时而窃窃私语……他们这种心不在焉、自由散漫的表现，令我着急。虽然我已提醒多次，但他们还是这样，他们对我的这种教育方式已有了免疫力。要想改变学生目前的学习状况，我必须另辟蹊径，寻求一种新颖独特、极具感染力的教育方式，使他们产生共鸣，有主动改变的愿望。
那么，如何让学生想老师之所想，急老师之所急呢？我不由想到了中医望、闻、问、切的四诊法，它是中医了解病人、诊断病情的一种手段，但我们可以利用它来教育学生，引导学生走进老师心中，观师察己。于是，我让学生都来当一回医生，给老师望、闻、问、切，诊断病情，分析病因，对症下药，开出良方。
一、细望其色，望清其表
正所谓“征于色发于声而后喻”，一个人的心理情绪往往从他的语言和表情中流露出来。学生应学会“观其色，察其言”，通过仔细观察他人的一举一动、一言一行来望清其表，了解他的一系列表现和情绪变化，读懂他表情背后的心态。
为了让学生体会到我对他们这种学习状态的忧虑，我让学生找找最近老师身上出现的一些较为反常的举动。他们立刻表现出极大的兴趣，仔细地观察起我来，有的说：“老师这几天一直眉头紧锁，好像有什么不开心的事。”有的说：“老师这些天心情很不好，经常生气发火。”有的说：“老师的脸色不太好看，说话声音也比以往大了。”……学生你一言我一语，清楚地道出了我的“症状”。
二、静闻其言，闻全其声
有时仅凭表面看到的一些现象很难作出正确的判断，还需耐心地倾听他人的讲述，从他具体的叙述中捕捉更多的信息，全面准确地把握“病情”。
在学生说出我的“症状”后，我肯定了他们，然后向他们诉说自己最近的种种不适：“老师近来心情很烦躁，有时控制不了自己的情绪，总是想发火，可发完火之后，我又后悔了，因为发火根本解决不了问题，而且发火对身体不好。我该怎么办呢？”学生们静静地听着，低头不语，他们都知道我生气发火的原因。
三、详问其想，问明其思
除了细望、静闻，还应该学会详问，多方探听、了解，真正走进他人的内心，体察其思想的脉搏，发现问题的根源。
望着学生们一声不吭的样子，我还是明知故问：“作为医生的你们有什么问题想问吗？”一位学生站了起来：“老师，您一般在什么情况下发火？”这个问题提得好，我赞许地看着他，很平和地说道：“每当看到同学们积极发言、认真做作业时，我的心情就如窗外的阳光一样灿烂。每当看到大家上课不专心，作业错误百出时，我就十分着急。我提醒教育了多次，可有的同学还是我行我素，仍然讲话、做小动作，我的声音就不由自主地提高了，心中的火也随着蹿了上来……”学生们屏息静听，教室里静得连针掉落在地上也听得见。
四、深切其脉，切准其脉
细望、静闻、详问之后，就应该深切，对所掌握的材料进行全面、深刻、认真的分析和归纳，切准其脉，对症下药。
我让学生根据我的“病情”寻找“病因”，找出问题形成的根源。学生们由果及因，马上联系到自己平日的表现，羞愧地说出了自身存在的种种问题。有的说：“因为我们上课不专心听讲，爱做小动作。”有的说：“因为我们做作业马马虎虎，经常拖拖拉拉。”还有的说：“因为我们不遵守纪律，总爱在课堂上讲话。”……学生们在给老师分析“病因”的过程中，深刻地认识到了自身的不足。
“老师的心病一日得不到医治，就一日不舒畅。俗话说，心病还需心药医。你们觉得该如何对症下药？”我郑重其事地请教学生。为了避免学生草率行事，胡乱“开药”，我特地以小组为单位引导学生展开讨论，写下各自的“药方”。学生们讨论得很认真，每个小组都详细地记录了自己的“处方”：上课专心听讲，积极思考，争取每堂课都举手发言；作业认真完成，书写端正，做完后仔细检查；对不懂的内容，要主动请教同学或老师；遵守各项规章制度，课间做有意义的事；帮助有困难的学生，特别是对后进生，应多关心。学生在为老师“开药”的过程中，明确了自身努力的方向，懂得了正确的做法。
给老师开“药方”，看似学生在给老师“治病”，实则是学生在为自己“疗伤”。学生在细望、静闻、详问、深切的过程中，找到了一剂良方，清醒而又深刻地认识到了自身的种种不足，内心受到了强烈的震撼，坚定了改过自新的决心，学会了自我约束、自我管理。
（责编 莫彩凤）
那么，如何让学生想老师之所想，急老师之所急呢？我不由想到了中医望、闻、问、切的四诊法，它是中医了解病人、诊断病情的一种手段，但我们可以利用它来教育学生，引导学生走进老师心中，观师察己。于是，我让学生都来当一回医生，给老师望、闻、问、切，诊断病情，分析病因，对症下药，开出良方。
一、细望其色，望清其表
正所谓“征于色发于声而后喻”，一个人的心理情绪往往从他的语言和表情中流露出来。学生应学会“观其色，察其言”，通过仔细观察他人的一举一动、一言一行来望清其表，了解他的一系列表现和情绪变化，读懂他表情背后的心态。
为了让学生体会到我对他们这种学习状态的忧虑，我让学生找找最近老师身上出现的一些较为反常的举动。他们立刻表现出极大的兴趣，仔细地观察起我来，有的说：“老师这几天一直眉头紧锁，好像有什么不开心的事。”有的说：“老师这些天心情很不好，经常生气发火。”有的说：“老师的脸色不太好看，说话声音也比以往大了。”……学生你一言我一语，清楚地道出了我的“症状”。
二、静闻其言，闻全其声
有时仅凭表面看到的一些现象很难作出正确的判断，还需耐心地倾听他人的讲述，从他具体的叙述中捕捉更多的信息，全面准确地把握“病情”。
在学生说出我的“症状”后，我肯定了他们，然后向他们诉说自己最近的种种不适：“老师近来心情很烦躁，有时控制不了自己的情绪，总是想发火，可发完火之后，我又后悔了，因为发火根本解决不了问题，而且发火对身体不好。我该怎么办呢？”学生们静静地听着，低头不语，他们都知道我生气发火的原因。
三、详问其想，问明其思
除了细望、静闻，还应该学会详问，多方探听、了解，真正走进他人的内心，体察其思想的脉搏，发现问题的根源。
望着学生们一声不吭的样子，我还是明知故问：“作为医生的你们有什么问题想问吗？”一位学生站了起来：“老师，您一般在什么情况下发火？”这个问题提得好，我赞许地看着他，很平和地说道：“每当看到同学们积极发言、认真做作业时，我的心情就如窗外的阳光一样灿烂。每当看到大家上课不专心，作业错误百出时，我就十分着急。我提醒教育了多次，可有的同学还是我行我素，仍然讲话、做小动作，我的声音就不由自主地提高了，心中的火也随着蹿了上来……”学生们屏息静听，教室里静得连针掉落在地上也听得见。
四、深切其脉，切准其脉
细望、静闻、详问之后，就应该深切，对所掌握的材料进行全面、深刻、认真的分析和归纳，切准其脉，对症下药。
我让学生根据我的“病情”寻找“病因”，找出问题形成的根源。学生们由果及因，马上联系到自己平日的表现，羞愧地说出了自身存在的种种问题。有的说：“因为我们上课不专心听讲，爱做小动作。”有的说：“因为我们做作业马马虎虎，经常拖拖拉拉。”还有的说：“因为我们不遵守纪律，总爱在课堂上讲话。”……学生们在给老师分析“病因”的过程中，深刻地认识到了自身的不足。
“老师的心病一日得不到医治，就一日不舒畅。俗话说，心病还需心药医。你们觉得该如何对症下药？”我郑重其事地请教学生。为了避免学生草率行事，胡乱“开药”，我特地以小组为单位引导学生展开讨论，写下各自的“药方”。学生们讨论得很认真，每个小组都详细地记录了自己的“处方”：上课专心听讲，积极思考，争取每堂课都举手发言；作业认真完成，书写端正，做完后仔细检查；对不懂的内容，要主动请教同学或老师；遵守各项规章制度，课间做有意义的事；帮助有困难的学生，特别是对后进生，应多关心。学生在为老师“开药”的过程中，明确了自身努力的方向，懂得了正确的做法。
给老师开“药方”，看似学生在给老师“治病”，实则是学生在为自己“疗伤”。学生在细望、静闻、详问、深切的过程中，找到了一剂良方，清醒而又深刻地认识到了自身的种种不足，内心受到了强烈的震撼，坚定了改过自新的决心，学会了自我约束、自我管理。
（责编 莫彩凤）