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摘 要：小学阶段，是学生创新能力提升、创新思维发展的关键时期。一方面，由于年龄特性与生活体验的影响，对于未知的知识有着浓厚的探索兴趣与求知欲望，渴望在创新中获得教师的肯定与学生 的认可;另一方面，由于知识结构不够健全、思维状态比较活跃，使得孩子们总喜欢在自己人文合理的认知空间内解决问题，进而在标新立异中释放自己的个性。因此，在小学语文教学中加强对于学生创新思维的培养，既可以更好契合学生的认知需要，让学生的学习个性得到彻底性彰显;又能够提升语文教学的效率，为学生创新思维的培养带来更大帮助。
关键词：小学语文;语文教学;创新思维;培养
新课改理念导向下的小学语文教学，应该以学生自主学习意识的培养、语文想象能力的释放、创新思维能力的提升为重点。通过教师的教学指导，让学生在学习中学会创新、大胆创新，并将创新思维的培养与语文教学的需要无缝对接，指导学生在立足知识基础的同时，通过对于所学语文知识的良好应用，创新性的解决生活问题。用语文诠释生活真谛，用生活验证所学知识的科学性、有效性。
一、实施开放性教学，确保学生在多元化发展中形成创新思维
长期以来，受到传统应试思想观念的影响，导致小学语文教学中“重知识，轻能力，乏创新”的现象尤为普遍。教师为了学生语文成绩的提高，在教学中基本都以考纲、教材、课文为主要知识载体，很少关注学生创新思维的培育。然而，进入新时代，知识的大爆炸，信息的大繁荣，使得单纯依靠课堂、教材等辅助开展小学语文教学已经不能满足学生发展及知识更新的需求。这就要求教师在教学界定上寻求创新，将传统的单一性、封闭式教学转换为开放性、多元化的教学模式，并尽力在教学中融入创新理念与创新思想，创造性的处理好教材知识与学生发展的关系，将课堂所学与学生生活实践结合起来，多组织学生开展探究式、创新性教育活动。在活动中培养学生获取语文信息、加工语文素材、应用语文知识的能力，并倡导学生大胆创新，对于创新理念践行比较深刻到位的学生多给予鼓励与肯定，为学生创新思维的培养创设良好生态，让学生在源源不断的创新性思想影响下更好学习语文，实现语文认知能力的提升与拓展。
二、落实质疑性策略，引导学生在探究性体验中培养创新能力
《论语》有语云：学而不思则罔。科学的创新思维能力，一定是建立在深刻思索并切身践行基础之上的。因此，小学语文教师在教学中一定要善于培养学生的质疑意识，引导学生在质疑中获取新知识、形成创新能力，将创造性解决语文问题的的思想贯通于语文教学的方方面面，为学生创新思维的形成奠定基础。
1.在质疑追问中解决教学问题
语文课堂教学的深度与广度，直接影响着学生创新思维的发展。教师对于教学中所呈现出常规性问题，必须在具体指导中学会深度挖掘，让学生在解决一个又一个问题的过程中形成更加严谨的创新思维能力。例如，在进行《曹冲称象》知识教学时，教师可以采用层层追问的方式。首先设问：通过课文学习，我们可以发现，虽然曹冲秤象的方式确实知道的大象的重量，但是，搬运石头这一方式费时费力，很不方便，同学们能不能尝试采用其他方式来帮助曹冲秤象呢？在学生开展深刻交流互动之后，不同学生会结合自己的想象，提出诸多更加方便的“秤象”办法;此时，教师可以再次追问：对于这一方法，同学们认为它是否可行？大家还有没有更加合理的办法？通过数次追问，引导学生充分发挥自己的想象力，将现实问题置身于理想状态下创造性的去探究，去解决，既激发了学生的探究精神，也培养了学生的创新思维。
2.在问题情境中提升创新能力
小学语文教学中，科学的问题情境，会激发学生的探究意识得到深度拓展，实现创新思维与问题能力的同步提升。在具体问题情境创设时，教师必须尽量关注学生学情及认知发展需要，以求得所设计的教学问题能够与学生认知实相对应，为学生创新思维的培养创设良好生态。同时，教师应该多组织学生开展实践性学习体验活动，让学生尝试自主设问、相互设问，将对于教学问题的探讨内化为学生创新思维提升的动力，指导学生的浓郁的问题情境中学会探析、学会思考、学会创新，将语文创新思维融合至语文教学的整个过程之中，为学生创新思维培养提供助力。
三、摒弃统一性指导，教育学生在创造性认知中实现自我突破
小学阶段的学生，由于认知侧重点的不同，对于同一问题，总会产生不同的认识与理解。此时，教师应该鼓励学生大胆就自己的思考与理解开展创造性发挥与展示，避免由于传统教育形式下“统一指导”与“标准答案”的束缚，影响学生创新思维的发展。一方面，教师在具体教学指导时，应该给予学生更多自主发挥、自主探究的机会，对于敢于提出不同设想的学生多鼓励、多肯定，让学生形成对应的认知自信，为创新思维的发展注入活力;另一方面，教师应该结合不同学生认知实际，多组织开展一些探究性交流活动，充分彰显不同学生的特性，为学生创造性学习语文知识提供更大帮助。这種不求“统一”，倡导求同存异的教学指导理念，既可以让学生在创造性学习语文中获得更好提升与发展，又可以帮助学生更加深刻的认知自身学习实际，实现创新思维培养与自我发展的双重突破。
四、总结
总之，小学语文教学中对于学生创新思维的培养，必须以语文教学实际为基础，立足学生发展需要，引导学生在创造性解决问题的过程中学会思考、学会质疑、学会创新，以具有前瞻性的教学指引，让学生在学习语文中将创新思维与生活实际结合起来，以对于知识的渴求、对于美好的追求，来实现创新思维与自身发展的互促并进。
参考文献
[1]苏粉梅.小学语文教学中如何培养小学生创新思维能力[J].中国农村教育，2018（20）：44.
[2]周春红.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[J].课程教育研究，2017（41）：86-87.
[3]缪秀芳.浅谈小学语文教学中创新思维的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：934-935.
关键词：小学语文;语文教学;创新思维;培养
新课改理念导向下的小学语文教学，应该以学生自主学习意识的培养、语文想象能力的释放、创新思维能力的提升为重点。通过教师的教学指导，让学生在学习中学会创新、大胆创新，并将创新思维的培养与语文教学的需要无缝对接，指导学生在立足知识基础的同时，通过对于所学语文知识的良好应用，创新性的解决生活问题。用语文诠释生活真谛，用生活验证所学知识的科学性、有效性。
一、实施开放性教学，确保学生在多元化发展中形成创新思维
长期以来，受到传统应试思想观念的影响，导致小学语文教学中“重知识，轻能力，乏创新”的现象尤为普遍。教师为了学生语文成绩的提高，在教学中基本都以考纲、教材、课文为主要知识载体，很少关注学生创新思维的培育。然而，进入新时代，知识的大爆炸，信息的大繁荣，使得单纯依靠课堂、教材等辅助开展小学语文教学已经不能满足学生发展及知识更新的需求。这就要求教师在教学界定上寻求创新，将传统的单一性、封闭式教学转换为开放性、多元化的教学模式，并尽力在教学中融入创新理念与创新思想，创造性的处理好教材知识与学生发展的关系，将课堂所学与学生生活实践结合起来，多组织学生开展探究式、创新性教育活动。在活动中培养学生获取语文信息、加工语文素材、应用语文知识的能力，并倡导学生大胆创新，对于创新理念践行比较深刻到位的学生多给予鼓励与肯定，为学生创新思维的培养创设良好生态，让学生在源源不断的创新性思想影响下更好学习语文，实现语文认知能力的提升与拓展。
二、落实质疑性策略，引导学生在探究性体验中培养创新能力
《论语》有语云：学而不思则罔。科学的创新思维能力，一定是建立在深刻思索并切身践行基础之上的。因此，小学语文教师在教学中一定要善于培养学生的质疑意识，引导学生在质疑中获取新知识、形成创新能力，将创造性解决语文问题的的思想贯通于语文教学的方方面面，为学生创新思维的形成奠定基础。
1.在质疑追问中解决教学问题
语文课堂教学的深度与广度，直接影响着学生创新思维的发展。教师对于教学中所呈现出常规性问题，必须在具体指导中学会深度挖掘，让学生在解决一个又一个问题的过程中形成更加严谨的创新思维能力。例如，在进行《曹冲称象》知识教学时，教师可以采用层层追问的方式。首先设问：通过课文学习，我们可以发现，虽然曹冲秤象的方式确实知道的大象的重量，但是，搬运石头这一方式费时费力，很不方便，同学们能不能尝试采用其他方式来帮助曹冲秤象呢？在学生开展深刻交流互动之后，不同学生会结合自己的想象，提出诸多更加方便的“秤象”办法;此时，教师可以再次追问：对于这一方法，同学们认为它是否可行？大家还有没有更加合理的办法？通过数次追问，引导学生充分发挥自己的想象力，将现实问题置身于理想状态下创造性的去探究，去解决，既激发了学生的探究精神，也培养了学生的创新思维。
2.在问题情境中提升创新能力
小学语文教学中，科学的问题情境，会激发学生的探究意识得到深度拓展，实现创新思维与问题能力的同步提升。在具体问题情境创设时，教师必须尽量关注学生学情及认知发展需要，以求得所设计的教学问题能够与学生认知实相对应，为学生创新思维的培养创设良好生态。同时，教师应该多组织学生开展实践性学习体验活动，让学生尝试自主设问、相互设问，将对于教学问题的探讨内化为学生创新思维提升的动力，指导学生的浓郁的问题情境中学会探析、学会思考、学会创新，将语文创新思维融合至语文教学的整个过程之中，为学生创新思维培养提供助力。
三、摒弃统一性指导，教育学生在创造性认知中实现自我突破
小学阶段的学生，由于认知侧重点的不同，对于同一问题，总会产生不同的认识与理解。此时，教师应该鼓励学生大胆就自己的思考与理解开展创造性发挥与展示，避免由于传统教育形式下“统一指导”与“标准答案”的束缚，影响学生创新思维的发展。一方面，教师在具体教学指导时，应该给予学生更多自主发挥、自主探究的机会，对于敢于提出不同设想的学生多鼓励、多肯定，让学生形成对应的认知自信，为创新思维的发展注入活力;另一方面，教师应该结合不同学生认知实际，多组织开展一些探究性交流活动，充分彰显不同学生的特性，为学生创造性学习语文知识提供更大帮助。这種不求“统一”，倡导求同存异的教学指导理念，既可以让学生在创造性学习语文中获得更好提升与发展，又可以帮助学生更加深刻的认知自身学习实际，实现创新思维培养与自我发展的双重突破。
四、总结
总之，小学语文教学中对于学生创新思维的培养，必须以语文教学实际为基础，立足学生发展需要，引导学生在创造性解决问题的过程中学会思考、学会质疑、学会创新，以具有前瞻性的教学指引，让学生在学习语文中将创新思维与生活实际结合起来，以对于知识的渴求、对于美好的追求，来实现创新思维与自身发展的互促并进。
参考文献
[1]苏粉梅.小学语文教学中如何培养小学生创新思维能力[J].中国农村教育，2018（20）：44.
[2]周春红.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[J].课程教育研究，2017（41）：86-87.
[3]缪秀芳.浅谈小学语文教学中创新思维的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：934-935.