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【摘要】：古典诗词是我们文学史上一颗璀璨的明珠，凝聚了中华民族的伟大智慧和人文精髓，初中生鉴赏古诗词可以陶冶学生的情操和品格，滋润心灵，培养高尚的审美情趣。但古典诗词的语言含蓄，精简凝练，跳跃性强，对于认知能力、理解能力和分析能力都处于养成期的初中学生来说是有难度的，所以我们选取一个较小的角度——写景诗词，从相对简单的切入点教会学生鉴赏古典诗词，提高学生鉴别和欣赏的能力。
【关键词】初中生 古诗词 写景 提高 鉴赏能力
一、初中生写景古典诗词鉴赏的困境
写景古典诗词源远流长，距离我们初中生的现实生活久远，客体和主体之间存在“代沟”，况且写景古典诗词的语言凝练，跳跃性强，语法结构与现代汉语也存在差异，学生理解文本有一定的难度。写景古典诗词所涉及的知识面比较广，往往与我们的政治、历史、地理等科学有相互融合的地方，对于知识面比较窄，认知能力、理解能力和分析能力比较低的中学生确实有难度。
但写景古典诗词是我们语文学科培养学生鉴赏能力的一个重点，是我们培养学生语文素养的一条重要途径；写景古典诗词也是我们优秀传统文化的重要载体，继承和弘扬优秀传统文化是我们语文学科担负的重要使命。所以我们不能因为存在困难就放弃对学生写景古典诗词的鉴赏能力培养，我们应该想办法培养学生的鉴赏能力，提升语文的综合素养。
我认为从以下几个方面来培养初中生写景古典诗词鉴赏的能力：
二、激发兴趣，注重积累
“兴趣是最好的老师”，我们老师进行写景古典诗词的教学过程中，注重激发学生对诗词的兴趣，采取多媒体技术和传统教学手段相结合，巧妙设置课程导入，营造轻松愉快的教学氛围，做到“寓教于乐”，拉近学生与写景古典诗词的距离。
例如，我们在讲授李清照的《一剪梅》：“红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”时可以把这首词的改编歌曲《月满西楼》播放给学生听，甚至可以教他们唱这首歌曲，在音乐中感受古典诗词的美，只要我们老师充满激情，多想方法一定能够设计出更多巧妙的导入来激发学生的兴趣的。
《新课程标准》要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以我们培养学生写景诗词鉴赏能力的前提是要有意识地积累一定量的写景诗词，我认为应该从七年级开始就做好初中三年的诗词积累计划，每天要求学生诵读和背诵，熟话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
我们可以采取多种形式的诵读和背诵方式激发学生的兴趣。
例如，我们可以在班级采取“打卡制度”来让学生养成每天背诵一首古诗词的习惯，在教室里建立“打卡墙”，自己背诵了一首古诗词就到“打卡墙”上签到，组长，课代表和老师不定期抽查背诵的情况，对于自觉按时按质按量完成任务的同学要给予适当的奖励，对于偷懒的同学要给予一定的惩罚。在制定“奖罚方案”时一定要民主、公平、公正、公开，这样我们的方案才能进行下去，“奖罚”只是我们的手段，培養学生养成每天积累背诵古典诗词才是我们的目的。
每一个老师都可以根据自己班学生的特点，制定不同的写景古典诗词的诵读和背诵方案，适合自己班级的才是最好。
三、寻找意象，品析意境
我们在激发学生对写景古典诗词的兴趣，让他们进行一定量的积累后，从“意象”和“意境”两个方面对写景古典诗词进行鉴赏，掌握写景诗词鉴赏的方法。
诗歌的语言讲究含蓄、凝练，诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是“言在此而意在彼”，写景则借景抒情，这里的所写之“景”即为客观之“象”；借景所抒之“情”，即为主观之“意”，“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。
所以“意象”是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观情感的流露。我们理解诗词，鉴赏诗词从“意象”开始，我们理解了写景诗词意象才能更好地把握作者的思想情感。
最经典的就是马致远的《天净沙秋思》一连叠用九个意象：“古藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”，、从意象的修饰词“古”、“老”、“昏”、“瘦”可以看出这些意象蕴含了作者渲染出秋天萧瑟凄凉的氛围，组成一幅弥漫着阴冷灰暗的秋郊夕阳图，烘托出浪迹天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情怀，那枯藤、老树、昏鸦、古道、瘦马等意象，都传递着作者的孤独愁苦和羁旅愁思。
我们要理解写景古典诗词的内容，体会作者的思想感情就要积累一定量的传统意象，仔细体会意象和意象所蕴含的情感。
意境指诗人的主观感情和客观事物相互融合而形成的一种艺术境界，即是意象所组合的生活图景。鉴赏意境就要从作者所描绘的事物、景象入手，把握作者贯穿其中的思想感情。在写景古典诗词中，意象是一个个景物，具有相对独立性，而意境则是这些景物综合起来形成的一种艺术境界。意象是构成诗歌的一些具体的、细小的单位，而意境的范围比较大，通常指整首诗所构成的境界，具有整合性，意境是诗歌艺术成就的重要显现。
在写景古典诗词中鉴赏中，我们有目的地让学生积累一定量的传统意象，引导他们品味意象所蕴含的情感，可以很好地理解诗词的内容；在此基础上，再分析品味意象所组成的意境，进一步感受写景诗词所要表达的情感。
总而言之，只要激发初中生对写景诗词的兴趣，鉴赏抓住“意象”和“意境”一步一步深入分析，从景到情，理解诗词的内容，感受诗词的情感。只要把握好“意象”和“意境”这把钥匙就可以打开写景古典诗词的大门，提高学生鉴赏的能力，领略我们写景古典诗词的美。
【参考文献】：
【1】王国维.人间词话[M].北京：人民文学出版社，1984
【2】李琳. 浅谈意象与意境的区别[J]. 大众文艺. 2012年15期：23—24
【3】黄霖. 意象系统论[J]. 学术月刊. 1995年07期. 32—33
【关键词】初中生 古诗词 写景 提高 鉴赏能力
一、初中生写景古典诗词鉴赏的困境
写景古典诗词源远流长，距离我们初中生的现实生活久远，客体和主体之间存在“代沟”，况且写景古典诗词的语言凝练，跳跃性强，语法结构与现代汉语也存在差异，学生理解文本有一定的难度。写景古典诗词所涉及的知识面比较广，往往与我们的政治、历史、地理等科学有相互融合的地方，对于知识面比较窄，认知能力、理解能力和分析能力比较低的中学生确实有难度。
但写景古典诗词是我们语文学科培养学生鉴赏能力的一个重点，是我们培养学生语文素养的一条重要途径；写景古典诗词也是我们优秀传统文化的重要载体，继承和弘扬优秀传统文化是我们语文学科担负的重要使命。所以我们不能因为存在困难就放弃对学生写景古典诗词的鉴赏能力培养，我们应该想办法培养学生的鉴赏能力，提升语文的综合素养。
我认为从以下几个方面来培养初中生写景古典诗词鉴赏的能力：
二、激发兴趣，注重积累
“兴趣是最好的老师”，我们老师进行写景古典诗词的教学过程中，注重激发学生对诗词的兴趣，采取多媒体技术和传统教学手段相结合，巧妙设置课程导入，营造轻松愉快的教学氛围，做到“寓教于乐”，拉近学生与写景古典诗词的距离。
例如，我们在讲授李清照的《一剪梅》：“红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”时可以把这首词的改编歌曲《月满西楼》播放给学生听，甚至可以教他们唱这首歌曲，在音乐中感受古典诗词的美，只要我们老师充满激情，多想方法一定能够设计出更多巧妙的导入来激发学生的兴趣的。
《新课程标准》要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以我们培养学生写景诗词鉴赏能力的前提是要有意识地积累一定量的写景诗词，我认为应该从七年级开始就做好初中三年的诗词积累计划，每天要求学生诵读和背诵，熟话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
我们可以采取多种形式的诵读和背诵方式激发学生的兴趣。
例如，我们可以在班级采取“打卡制度”来让学生养成每天背诵一首古诗词的习惯，在教室里建立“打卡墙”，自己背诵了一首古诗词就到“打卡墙”上签到，组长，课代表和老师不定期抽查背诵的情况，对于自觉按时按质按量完成任务的同学要给予适当的奖励，对于偷懒的同学要给予一定的惩罚。在制定“奖罚方案”时一定要民主、公平、公正、公开，这样我们的方案才能进行下去，“奖罚”只是我们的手段，培養学生养成每天积累背诵古典诗词才是我们的目的。
每一个老师都可以根据自己班学生的特点，制定不同的写景古典诗词的诵读和背诵方案，适合自己班级的才是最好。
三、寻找意象，品析意境
我们在激发学生对写景古典诗词的兴趣，让他们进行一定量的积累后，从“意象”和“意境”两个方面对写景古典诗词进行鉴赏，掌握写景诗词鉴赏的方法。
诗歌的语言讲究含蓄、凝练，诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是“言在此而意在彼”，写景则借景抒情，这里的所写之“景”即为客观之“象”；借景所抒之“情”，即为主观之“意”，“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。
所以“意象”是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观情感的流露。我们理解诗词，鉴赏诗词从“意象”开始，我们理解了写景诗词意象才能更好地把握作者的思想情感。
最经典的就是马致远的《天净沙秋思》一连叠用九个意象：“古藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”，、从意象的修饰词“古”、“老”、“昏”、“瘦”可以看出这些意象蕴含了作者渲染出秋天萧瑟凄凉的氛围，组成一幅弥漫着阴冷灰暗的秋郊夕阳图，烘托出浪迹天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情怀，那枯藤、老树、昏鸦、古道、瘦马等意象，都传递着作者的孤独愁苦和羁旅愁思。
我们要理解写景古典诗词的内容，体会作者的思想感情就要积累一定量的传统意象，仔细体会意象和意象所蕴含的情感。
意境指诗人的主观感情和客观事物相互融合而形成的一种艺术境界，即是意象所组合的生活图景。鉴赏意境就要从作者所描绘的事物、景象入手，把握作者贯穿其中的思想感情。在写景古典诗词中，意象是一个个景物，具有相对独立性，而意境则是这些景物综合起来形成的一种艺术境界。意象是构成诗歌的一些具体的、细小的单位，而意境的范围比较大，通常指整首诗所构成的境界，具有整合性，意境是诗歌艺术成就的重要显现。
在写景古典诗词中鉴赏中，我们有目的地让学生积累一定量的传统意象，引导他们品味意象所蕴含的情感，可以很好地理解诗词的内容；在此基础上，再分析品味意象所组成的意境，进一步感受写景诗词所要表达的情感。
总而言之，只要激发初中生对写景诗词的兴趣，鉴赏抓住“意象”和“意境”一步一步深入分析，从景到情，理解诗词的内容，感受诗词的情感。只要把握好“意象”和“意境”这把钥匙就可以打开写景古典诗词的大门，提高学生鉴赏的能力，领略我们写景古典诗词的美。
【参考文献】：
【1】王国维.人间词话[M].北京：人民文学出版社，1984
【2】李琳. 浅谈意象与意境的区别[J]. 大众文艺. 2012年15期：23—24
【3】黄霖. 意象系统论[J]. 学术月刊. 1995年07期. 32—33