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【摘要】：语言是人类在社会生活中用来表达思想、交流情感、沟通信息和传递知识的工具。语言对于教师来说尤其重要，在语文课堂教学中，教师的提问语言对知识的传播、方法的讲解、情感的熏陶都具有重要的作用。笔者主要通过分析农村中学语文课堂提问语言的现状，结合农村初中学生的实际情况，探究语文课堂的语言艺术魅力。
【关键字】：农村中学 提问语言 艺术魅力
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见，课堂提问的语言对教学的重要作用，相同的教学内容不一样的老师可能会产生不一样的教学效果，这就是教师语言的魅力。农村中学语文教师由于信息闭塞，教学水平参差不齐，受到应试教育的影响大多数教师比较注重内容的传授，忽略了课堂提问语言的重要作用。笔者走访了一些农村中学，分析中学语文教师课堂提问语言存在的问题，探究课堂提问语言的艺术魅力。
一、农村中学语文课堂提问存在的问题
1.提问语言随意无效
农村初中语文教师由于受到自身条件的限制，有些教师上课提问的语言比较随意，缺乏严谨的语言逻辑和明确的目标，出现很多无效的语言，导致课堂不够紧凑，影响了教学进度，学生也比较随意，影响了课堂教效果。比如有些老师教授《背影》这篇课文，直接问学生：“这篇文章是不是表达了父亲对儿子的爱？”这种是不是、有没有、好不好选择性的提问语言过于口语化，而且过于简单，不能引起学生对文章主题的思考，大多属于一种无效的提问语言。
2.提问语言缺乏深度
由于大部分农村中学学生的语文水平相对较差，很多老师上课提问的语言过于浅显，不能引起学生深层次的思考，不利于培养学生的思考和探究能力。教师不应该为了活跃课堂气氛而采用过于表层的提问语言，而是应该根据学生的实际情况，利用有深度的提问语言，耐心引导学生思考，开发学生的潜力，培养学生探究能力。
3.提问语言过于口语化
有部分教师为了建立良好的师生关系，营造轻松自在的课堂气氛，在课堂上喜欢采用比较口语化的语言，课堂提问也不例外。教师在课堂中扮演引导者的角色，课堂提问是一件严肃的事情，能够有效提醒学生集中注意力解决问题，因此教师课堂提问应该多采用书面语，提醒学生问题的重要性。
二、提高农村中学语文课堂提问语言艺术魅力的技巧
1.开放启发性的提问语言
在课堂提问中教师都希望学生能够快速得到标准的答案，习惯培养学生的共性思维，忽略了学生个性的发展。但是新课标明确指出学生才是学习的主体，教师在课堂中起到引导的作用。教师在课堂上通过提问引导学生思考探索，启发学生发表自己独特的见解，所以教师的提问语言应该具有开放性和启发性。教师注重利用开放性的语言，可以引导学生展示个性，创新思维。利用启发性的语言，可以充分发掘学生的潜力。具有开放和启发性的提问语言，既能让学生掌握知识点和答题方法，又能培养学生的个性发展。例如在教学《愚公移山》这篇课文时，教师提出问题：“你认为愚公移山会成功吗？”让学生分组讨论，形成自己的看法，组长综合组员意见展示答案。通过这种开放和启发性的提问语言，学生可以提出不同的看法，愚公移山一定会成功或者愚公移山不可能成功。学生分别找出理由来证明自己的观点，展示了学生的个性，又培养学生的思考和创新能力。
2.鼓励激发性的提问语言
农村中学学生大多性格比较内敛，有些学生比较敏感脆弱，教师课堂上的提问如果不注意语言艺术，可能会打击学生的自信心，甚至触发学生的底线，所以教师的鼓励激发性的提问语言顯得特别重要。教师鼓励激发性的语言可以形成一个轻松愉悦的氛围，建立良好的师生关系，学生畅所欲言，敢于发表自己独特的见解，方便教师充分了解学生知识的掌握情况，及时作出调整。例如在上《孔乙己》这篇文章时，有一个学生提出了一个问题“孔乙己一到店里掌柜和顾客们为什么要调侃和哄笑他？”上课的教师并没有直接分析问题，而是提问全班同学“这个问题提得很好，有谁愿意帮助他解决呢？”这种提问方式既表扬了提问的同学，鼓励学生多提问，又能够激发学生回答问题的热情。
3.清晰亲切的提问语言
农村中学由于教学配套设施的限制，一个班级的学生人数往往比较多，甚至高达80人以上，有些教师在提问的过程中语言不够清晰，导致学生听不清提问的问题。部分中学语文教师上课普通话水平比较差，发音不准确，甚至课堂提问中半土话半普通话，影响了上课的效果。教师提问的态度影响学生是否乐于回答问题。比如：“谁能来回答这个问题呢？”和“有谁想和我们一起分享一下对这个问题的看法呢？”这两句话意思一样，但是学生回答问题的心情却不一样。因此教师要注重提问的语言，提升自己的语言水平，采用亲切的态度，提高提问的质量。
4.言简意赅
中学语文教学的任务重，时间紧，如何在最短的时间达到最佳的效果，教师的提问语言起着关键的作用。教师的课堂提问应该要目的明确，言简意赅。有些教师一节课提问一二十个问题，容易加重学生的负担，而且学生抓不到主要的知识点，得不偿失。一节课精心设计2到4个问题，引导学生进行深入的思考，更容易加深学生的印象，有利于掌握知识点。“一课一得”比“眉毛胡子一把抓”更符合学生认知思维，效率更高。比如在教学《范进中举》这篇文章，重点设计了两个问题：“范进中举后命运如何？”“造成范进这种命运的原因是什么？”通过两个问题的设计引导学生梳理故事情节和鉴赏人物描写手法，以及分析了文章的主题达到了言简意赅的效果。课堂的提问在于质量而不在于数量，因此要求教师提问的语言要言简意赅。
结语：语言有着神奇的魅力，尤其是语文教学工作者，更要懂得如何利用好语言为自己的课堂加分。农村中学语文教师的课堂提问语言是一门艺术，需要教师不断学习磨练，提高语言水平，精炼提问语言，精心设计课堂提问的内容，利用语言的魅力拉近师生之间的距离，让学生爱问，勤思，乐答。
【参考文献】：
【1】聂爱荣.浅议如何让学生感悟语言魅力的愉悦[J].课外语文，2015（24）：239.
【2】周春芳.让语文课堂彰显语言魅力[J].吉林教育，2018（Z2）：98.
【3】陈红波.初中语文教师课堂语言魅力探究[J].散文百家（新语文活页），2015（08）：6.
【关键字】：农村中学 提问语言 艺术魅力
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见，课堂提问的语言对教学的重要作用，相同的教学内容不一样的老师可能会产生不一样的教学效果，这就是教师语言的魅力。农村中学语文教师由于信息闭塞，教学水平参差不齐，受到应试教育的影响大多数教师比较注重内容的传授，忽略了课堂提问语言的重要作用。笔者走访了一些农村中学，分析中学语文教师课堂提问语言存在的问题，探究课堂提问语言的艺术魅力。
一、农村中学语文课堂提问存在的问题
1.提问语言随意无效
农村初中语文教师由于受到自身条件的限制，有些教师上课提问的语言比较随意，缺乏严谨的语言逻辑和明确的目标，出现很多无效的语言，导致课堂不够紧凑，影响了教学进度，学生也比较随意，影响了课堂教效果。比如有些老师教授《背影》这篇课文，直接问学生：“这篇文章是不是表达了父亲对儿子的爱？”这种是不是、有没有、好不好选择性的提问语言过于口语化，而且过于简单，不能引起学生对文章主题的思考，大多属于一种无效的提问语言。
2.提问语言缺乏深度
由于大部分农村中学学生的语文水平相对较差，很多老师上课提问的语言过于浅显，不能引起学生深层次的思考，不利于培养学生的思考和探究能力。教师不应该为了活跃课堂气氛而采用过于表层的提问语言，而是应该根据学生的实际情况，利用有深度的提问语言，耐心引导学生思考，开发学生的潜力，培养学生探究能力。
3.提问语言过于口语化
有部分教师为了建立良好的师生关系，营造轻松自在的课堂气氛，在课堂上喜欢采用比较口语化的语言，课堂提问也不例外。教师在课堂中扮演引导者的角色，课堂提问是一件严肃的事情，能够有效提醒学生集中注意力解决问题，因此教师课堂提问应该多采用书面语，提醒学生问题的重要性。
二、提高农村中学语文课堂提问语言艺术魅力的技巧
1.开放启发性的提问语言
在课堂提问中教师都希望学生能够快速得到标准的答案，习惯培养学生的共性思维，忽略了学生个性的发展。但是新课标明确指出学生才是学习的主体，教师在课堂中起到引导的作用。教师在课堂上通过提问引导学生思考探索，启发学生发表自己独特的见解，所以教师的提问语言应该具有开放性和启发性。教师注重利用开放性的语言，可以引导学生展示个性，创新思维。利用启发性的语言，可以充分发掘学生的潜力。具有开放和启发性的提问语言，既能让学生掌握知识点和答题方法，又能培养学生的个性发展。例如在教学《愚公移山》这篇课文时，教师提出问题：“你认为愚公移山会成功吗？”让学生分组讨论，形成自己的看法，组长综合组员意见展示答案。通过这种开放和启发性的提问语言，学生可以提出不同的看法，愚公移山一定会成功或者愚公移山不可能成功。学生分别找出理由来证明自己的观点，展示了学生的个性，又培养学生的思考和创新能力。
2.鼓励激发性的提问语言
农村中学学生大多性格比较内敛，有些学生比较敏感脆弱，教师课堂上的提问如果不注意语言艺术，可能会打击学生的自信心，甚至触发学生的底线，所以教师的鼓励激发性的提问语言顯得特别重要。教师鼓励激发性的语言可以形成一个轻松愉悦的氛围，建立良好的师生关系，学生畅所欲言，敢于发表自己独特的见解，方便教师充分了解学生知识的掌握情况，及时作出调整。例如在上《孔乙己》这篇文章时，有一个学生提出了一个问题“孔乙己一到店里掌柜和顾客们为什么要调侃和哄笑他？”上课的教师并没有直接分析问题，而是提问全班同学“这个问题提得很好，有谁愿意帮助他解决呢？”这种提问方式既表扬了提问的同学，鼓励学生多提问，又能够激发学生回答问题的热情。
3.清晰亲切的提问语言
农村中学由于教学配套设施的限制，一个班级的学生人数往往比较多，甚至高达80人以上，有些教师在提问的过程中语言不够清晰，导致学生听不清提问的问题。部分中学语文教师上课普通话水平比较差，发音不准确，甚至课堂提问中半土话半普通话，影响了上课的效果。教师提问的态度影响学生是否乐于回答问题。比如：“谁能来回答这个问题呢？”和“有谁想和我们一起分享一下对这个问题的看法呢？”这两句话意思一样，但是学生回答问题的心情却不一样。因此教师要注重提问的语言，提升自己的语言水平，采用亲切的态度，提高提问的质量。
4.言简意赅
中学语文教学的任务重，时间紧，如何在最短的时间达到最佳的效果，教师的提问语言起着关键的作用。教师的课堂提问应该要目的明确，言简意赅。有些教师一节课提问一二十个问题，容易加重学生的负担，而且学生抓不到主要的知识点，得不偿失。一节课精心设计2到4个问题，引导学生进行深入的思考，更容易加深学生的印象，有利于掌握知识点。“一课一得”比“眉毛胡子一把抓”更符合学生认知思维，效率更高。比如在教学《范进中举》这篇文章，重点设计了两个问题：“范进中举后命运如何？”“造成范进这种命运的原因是什么？”通过两个问题的设计引导学生梳理故事情节和鉴赏人物描写手法，以及分析了文章的主题达到了言简意赅的效果。课堂的提问在于质量而不在于数量，因此要求教师提问的语言要言简意赅。
结语：语言有着神奇的魅力，尤其是语文教学工作者，更要懂得如何利用好语言为自己的课堂加分。农村中学语文教师的课堂提问语言是一门艺术，需要教师不断学习磨练，提高语言水平，精炼提问语言，精心设计课堂提问的内容，利用语言的魅力拉近师生之间的距离，让学生爱问，勤思，乐答。
【参考文献】：
【1】聂爱荣.浅议如何让学生感悟语言魅力的愉悦[J].课外语文，2015（24）：239.
【2】周春芳.让语文课堂彰显语言魅力[J].吉林教育，2018（Z2）：98.
【3】陈红波.初中语文教师课堂语言魅力探究[J].散文百家（新语文活页），2015（08）：6.