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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：城乡、区域教育发展不均衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后。“顶岗支教，换岗培训”工程是由地方教育部门出台的让优秀师范生到农村中小学作为教师顶替正式教师岗位，承担教学任务，让在职教师换岗到高等师范院校进行培训的一项重要举措，以此来提升农村中小学的师资队伍水平，实现基础教育的均衡发展。笔者通过对来自重庆市渝东南、渝东北地区的21个区县农村初中英语教师换岗培训的调查研究，以期为我国大规模的农村中小学教师培训提供参考依据。
一、调查结果及分析
1.问卷调查结果分析
（1）学员结构。学员年龄、教龄、职称结构复杂，教学经验、人生经历、认知水平等方面的巨大差异，给培训工作带来了很大困难。调查表明，学员年龄跨度从21岁到45岁，教龄从1个月到20年不等。从教龄看，3年以下新教师占22.83%，而10年以上有经验的教师占31.52%，新老比例基本相当。年龄和教龄的较大差距导致认识水平相距甚远。一般而言，年轻教师教学理念较为先进，但在把握教学重难点、教材设计、学生管理等方面均存在问题，而老教师的教学基本功较强，但教学理念相对落后。调查还表明，培训学员第一学历偏低，英语水平参差不齐。其中，45.65%的学员第一学历非英语教育专业。虽然他们大都获得英语专科或英语本科文凭，但基本是通过函授方式（占79.69%）。与此同时，尽管55.35%的学员接受过正规英语师范教育，但英语本科毕业生仅占3.26%。因此，他们亟待提高自身英语水平和英语教学水平。
（2）课程设置及培训收获。问卷调查表明：学员最喜欢学科专业模块课程，同时也认为在这方面收获最大。这一统计结果与学员第一学历较低、英语水平较低相关。其次，学员对教学实践课程颇感兴趣，也觉得收获不小。值得关注的是，绝大多数对提高理论素养和研究水平的课程不感兴趣，认为这些课程理论性太强，难以与教学实际联系。但也有少数学员觉得这些课程有利于从“经验型”转变成“研究型”教师。笔者认为，这两种截然不同的观点出于下面几个原因：一是教学经历的差异。培训学员中，新教师占很大比例，他们的目的是上好合格课，不少人研究意识淡漠，习惯凭经验教学。二是认知水平的差异。年龄、教龄、人生阅历等方面的不同，导致学员对事业追求的差异。三是学习态度的差异。不少学员把培训学习定位在操作层面上，并非带着研究的态度进行学习。
（3）授课方式。通过问卷了解到学员最喜欢“参与式”、“研讨式”教学方法。开放题反馈意见还显示：学员希望有更多机会走入实际教学课堂。笔者认为其原因是：不同于在校大学生，学员已有一定的学科知识和教学经验，他们往往带着问题而来，并希望在真实或模拟教学情境中，再现教学难题，一起探讨。专题讲座也是学员喜欢的授课方式，因为通过大容量的信息传输形式，可以更深更广地了解热点问题。
（4）学习态度。问卷学习态度部分调查表明：65.62%的学员认为他们的出勤率很高，31.25%的学员认为较高。68.75%的学员选择了课堂发言积极或者比较积极，25%的学员选择了不太积极。有75%的学员认为自己能积极参加各种竞赛活动。在完成老师布置的作业和任务方面，92.6%的学员选择了非常积极或比较积极，62.50%的学员认为自己在课余时间经常进图书馆或者做和学习相关的事情。问卷调查结果与培训授课教师反映的情况基本吻合。总之，多数学员认为在培训中学习态度端正，但有些学员对自己在培训期间未能充分利用图书馆资源表示遗憾。
（5）培训管理。调查结果表明：对培训组织工作的满意度为90.32%，对院系领导工作的满意度为93.54%，对班主任工作的满意度为100%，对班委工作的满意度为90.32%，但是，对食宿安排的满意度仅为55.05%，有42.87%的学员认为培训时间安排不合理。由此可以得出结论：学员对培训工作的组织管理总体上表示满意，但食宿和培训时间安排需要改进。对学员“您认为是什么原因影响您在这里安心学习”的回答统计表明，24.44%的学员认为是学校工作，20%的学员认为是家庭，37.78%的学员认为是顶岗学生，剩余为其他原因。的确有的培训教师担心顶岗学生在缺少指导教师的情况下独立开展工作，可能影响教学，使其不能安心学习，从中也反映出培训学员的工作责任感比较强。
2.课堂观察结果分析
（1）教育观念得到更新。笔者随机抽取一位培训学员汇报课的课堂实录，将其中复习旧课片段转换成文本，再依据弗兰德互动分析编码系统进行编码填写，得到矩阵表格。矩阵表格分析结果如下：教师语言比率=1-7列次数/总次数=18/30=60%；学生语言比率（学生参与率）=8-9列次数/总次数=11/30=36.67%。显而易见，学生参与度较高，体现了“以学生为中心”的新课程教学观。在进行文本分析时，笔者还注意到授课教师善于运用“赏识教育”、“启发式教学”，鼓励并引导学生发现问题解决问题。总而言之，通过培训，学员们的教育观念明显更新，并已潜移默化地表现在课堂教学中。
（2）英语课堂用语显著改善。笔者随机抽取一位学员培训前后课堂教学视频录像，分析发现：该学员用英语组织课堂教学的能力明显增强。从培训前文本中发现：语法错误多。如：Please look at your book into and read the telephone numbers.指令不清楚。In our daily life， where can we see numbers？过渡语缺失。Ss：Zero，one，two...T：I’m in Class 1 Grade 3.教师突然说出这句话，学生不知所云。从培训后文本清楚地看到：经过培训，该学员课堂用语明显改善，指令清楚明白，语法基本正确。如：Today，we are going to learn Topic2 section.B：what does your mother do？First，let’s review the sentence patterns in section A.Ok，let’s practice in pairs. （3）教学设计意识得到强化。笔者对一位培训学员培训前后的教学设计进行对比发现：培训前该学员教学完全按照课本顺序进行，没有任何教学设计，并且阅读教学和语法教学交叉，内容散乱。该学员培训后的语法教学设计了四个活动：根据文字描述，画出女孩头像；根据男孩头像，完成文字描述；根据口头描述猜测组内成员；用文字描述朋友。可以看出：学员对教材进行了补充、调整、整合。在活动2前增加输入活动1，体现了“先输入，后输出”的教学观，同时降低活动2的难度。活动3和4反映学员努力设置语言情境，在“用中学”的先进理念。活动设计遵循“循序渐进，先易后难，彼此联系，最终实现灵活运用”的原则。
二、建议
1.要建立健全“顶岗实习，换岗培训”工作机制
换岗教师培训是“顶岗支教，换岗培训”工程的组成部分，这项工程由政策制定、教师教育实验区的建设、顶岗支教、换岗教师培训等构成。因此，换岗教师培训应立足于城乡教育统筹发展的大背景，对上述几方面同时展开研究，形成一整套完整的运行机制。
2.进行需求分析以强化课程的针对性
成人学习不同于儿童学习，美国学者约翰·斯通和拉蒙·弗里拉指出：成人学习者的学习动机表现出很强的实用性，他们认知结构的最大特点是直接经验的丰富。因而，成年学习者显示出四大特点：具有先前的知识和经验，是自主的学习者，能进行批判性反思，是从经验出发的学习者。那么，课程设置前应做培训需求调研，充分了解学员先前知识结构和已有教学经验，设置课程时应以问题为点形成课程体系。实施课程时应考虑教师先前经验和成人学习特点，采用“参与式”、“探究式”、“自主式”、“活动式”的教学方式。由于渝东南、渝东北地区农村初中英语教师英语水平和教学水平偏低，所以课程的设置应定位在技术操作层面上，而不是研究层面。
3.采取“自下而上”的模式做好培训工作
目前教师培训注重陈述性知识的传授，忽略程序性知识的学习，不注意解决教学实际问题。培训教师不了解基础教育现状，无法针对实践问题作出精辟解说，缺少对教育本质问题的独到见解。因此，教师培训要围绕教学问题展开，从学员经验出发，总结规律，即采用“自下而上”的模式。这一培训模式来自于扎根理论，一种著名的建构理论方法，扎根理论特别强调从资料中提升理论。中小学教师培训者应使自己既有较高理论水平，又熟知基础教育，并能对教学实例进行诊断和修正，让培训真正触动学员灵魂。
4.利用学员的差异充分开发课程资源
培训实践表明，学员间的差距增加了培训难度，而课程资源的差距是最大的差距。交际法理论认为，运用信息差本身就是一种有意义的交际活动，因为没有信息就无法进行交际。差距越大，交流的价值越大。由此可见，差距可以被利用并转化成有效的课程资源。授课教师应多提供机会让学员提出问题、探讨问题，当然，授课教师不能放任自流，而要及时利用生成的课程资源，提出独到见解，并自始至终引领培训的方向。
参考文献
[1]卢维兰.成人学习理论对教师培训的启示.继续教育研究，2010（1）.
[2]王枫林.在实践中探索英语教师新课程培训的新模式.继续教育研究，2008（8）.
（责任编辑 张茂林）
一、调查结果及分析
1.问卷调查结果分析
（1）学员结构。学员年龄、教龄、职称结构复杂，教学经验、人生经历、认知水平等方面的巨大差异，给培训工作带来了很大困难。调查表明，学员年龄跨度从21岁到45岁，教龄从1个月到20年不等。从教龄看，3年以下新教师占22.83%，而10年以上有经验的教师占31.52%，新老比例基本相当。年龄和教龄的较大差距导致认识水平相距甚远。一般而言，年轻教师教学理念较为先进，但在把握教学重难点、教材设计、学生管理等方面均存在问题，而老教师的教学基本功较强，但教学理念相对落后。调查还表明，培训学员第一学历偏低，英语水平参差不齐。其中，45.65%的学员第一学历非英语教育专业。虽然他们大都获得英语专科或英语本科文凭，但基本是通过函授方式（占79.69%）。与此同时，尽管55.35%的学员接受过正规英语师范教育，但英语本科毕业生仅占3.26%。因此，他们亟待提高自身英语水平和英语教学水平。
（2）课程设置及培训收获。问卷调查表明：学员最喜欢学科专业模块课程，同时也认为在这方面收获最大。这一统计结果与学员第一学历较低、英语水平较低相关。其次，学员对教学实践课程颇感兴趣，也觉得收获不小。值得关注的是，绝大多数对提高理论素养和研究水平的课程不感兴趣，认为这些课程理论性太强，难以与教学实际联系。但也有少数学员觉得这些课程有利于从“经验型”转变成“研究型”教师。笔者认为，这两种截然不同的观点出于下面几个原因：一是教学经历的差异。培训学员中，新教师占很大比例，他们的目的是上好合格课，不少人研究意识淡漠，习惯凭经验教学。二是认知水平的差异。年龄、教龄、人生阅历等方面的不同，导致学员对事业追求的差异。三是学习态度的差异。不少学员把培训学习定位在操作层面上，并非带着研究的态度进行学习。
（3）授课方式。通过问卷了解到学员最喜欢“参与式”、“研讨式”教学方法。开放题反馈意见还显示：学员希望有更多机会走入实际教学课堂。笔者认为其原因是：不同于在校大学生，学员已有一定的学科知识和教学经验，他们往往带着问题而来，并希望在真实或模拟教学情境中，再现教学难题，一起探讨。专题讲座也是学员喜欢的授课方式，因为通过大容量的信息传输形式，可以更深更广地了解热点问题。
（4）学习态度。问卷学习态度部分调查表明：65.62%的学员认为他们的出勤率很高，31.25%的学员认为较高。68.75%的学员选择了课堂发言积极或者比较积极，25%的学员选择了不太积极。有75%的学员认为自己能积极参加各种竞赛活动。在完成老师布置的作业和任务方面，92.6%的学员选择了非常积极或比较积极，62.50%的学员认为自己在课余时间经常进图书馆或者做和学习相关的事情。问卷调查结果与培训授课教师反映的情况基本吻合。总之，多数学员认为在培训中学习态度端正，但有些学员对自己在培训期间未能充分利用图书馆资源表示遗憾。
（5）培训管理。调查结果表明：对培训组织工作的满意度为90.32%，对院系领导工作的满意度为93.54%，对班主任工作的满意度为100%，对班委工作的满意度为90.32%，但是，对食宿安排的满意度仅为55.05%，有42.87%的学员认为培训时间安排不合理。由此可以得出结论：学员对培训工作的组织管理总体上表示满意，但食宿和培训时间安排需要改进。对学员“您认为是什么原因影响您在这里安心学习”的回答统计表明，24.44%的学员认为是学校工作，20%的学员认为是家庭，37.78%的学员认为是顶岗学生，剩余为其他原因。的确有的培训教师担心顶岗学生在缺少指导教师的情况下独立开展工作，可能影响教学，使其不能安心学习，从中也反映出培训学员的工作责任感比较强。
2.课堂观察结果分析
（1）教育观念得到更新。笔者随机抽取一位培训学员汇报课的课堂实录，将其中复习旧课片段转换成文本，再依据弗兰德互动分析编码系统进行编码填写，得到矩阵表格。矩阵表格分析结果如下：教师语言比率=1-7列次数/总次数=18/30=60%；学生语言比率（学生参与率）=8-9列次数/总次数=11/30=36.67%。显而易见，学生参与度较高，体现了“以学生为中心”的新课程教学观。在进行文本分析时，笔者还注意到授课教师善于运用“赏识教育”、“启发式教学”，鼓励并引导学生发现问题解决问题。总而言之，通过培训，学员们的教育观念明显更新，并已潜移默化地表现在课堂教学中。
（2）英语课堂用语显著改善。笔者随机抽取一位学员培训前后课堂教学视频录像，分析发现：该学员用英语组织课堂教学的能力明显增强。从培训前文本中发现：语法错误多。如：Please look at your book into and read the telephone numbers.指令不清楚。In our daily life， where can we see numbers？过渡语缺失。Ss：Zero，one，two...T：I’m in Class 1 Grade 3.教师突然说出这句话，学生不知所云。从培训后文本清楚地看到：经过培训，该学员课堂用语明显改善，指令清楚明白，语法基本正确。如：Today，we are going to learn Topic2 section.B：what does your mother do？First，let’s review the sentence patterns in section A.Ok，let’s practice in pairs. （3）教学设计意识得到强化。笔者对一位培训学员培训前后的教学设计进行对比发现：培训前该学员教学完全按照课本顺序进行，没有任何教学设计，并且阅读教学和语法教学交叉，内容散乱。该学员培训后的语法教学设计了四个活动：根据文字描述，画出女孩头像；根据男孩头像，完成文字描述；根据口头描述猜测组内成员；用文字描述朋友。可以看出：学员对教材进行了补充、调整、整合。在活动2前增加输入活动1，体现了“先输入，后输出”的教学观，同时降低活动2的难度。活动3和4反映学员努力设置语言情境，在“用中学”的先进理念。活动设计遵循“循序渐进，先易后难，彼此联系，最终实现灵活运用”的原则。
二、建议
1.要建立健全“顶岗实习，换岗培训”工作机制
换岗教师培训是“顶岗支教，换岗培训”工程的组成部分，这项工程由政策制定、教师教育实验区的建设、顶岗支教、换岗教师培训等构成。因此，换岗教师培训应立足于城乡教育统筹发展的大背景，对上述几方面同时展开研究，形成一整套完整的运行机制。
2.进行需求分析以强化课程的针对性
成人学习不同于儿童学习，美国学者约翰·斯通和拉蒙·弗里拉指出：成人学习者的学习动机表现出很强的实用性，他们认知结构的最大特点是直接经验的丰富。因而，成年学习者显示出四大特点：具有先前的知识和经验，是自主的学习者，能进行批判性反思，是从经验出发的学习者。那么，课程设置前应做培训需求调研，充分了解学员先前知识结构和已有教学经验，设置课程时应以问题为点形成课程体系。实施课程时应考虑教师先前经验和成人学习特点，采用“参与式”、“探究式”、“自主式”、“活动式”的教学方式。由于渝东南、渝东北地区农村初中英语教师英语水平和教学水平偏低，所以课程的设置应定位在技术操作层面上，而不是研究层面。
3.采取“自下而上”的模式做好培训工作
目前教师培训注重陈述性知识的传授，忽略程序性知识的学习，不注意解决教学实际问题。培训教师不了解基础教育现状，无法针对实践问题作出精辟解说，缺少对教育本质问题的独到见解。因此，教师培训要围绕教学问题展开，从学员经验出发，总结规律，即采用“自下而上”的模式。这一培训模式来自于扎根理论，一种著名的建构理论方法，扎根理论特别强调从资料中提升理论。中小学教师培训者应使自己既有较高理论水平，又熟知基础教育，并能对教学实例进行诊断和修正，让培训真正触动学员灵魂。
4.利用学员的差异充分开发课程资源
培训实践表明，学员间的差距增加了培训难度，而课程资源的差距是最大的差距。交际法理论认为，运用信息差本身就是一种有意义的交际活动，因为没有信息就无法进行交际。差距越大，交流的价值越大。由此可见，差距可以被利用并转化成有效的课程资源。授课教师应多提供机会让学员提出问题、探讨问题，当然，授课教师不能放任自流，而要及时利用生成的课程资源，提出独到见解，并自始至终引领培训的方向。
参考文献
[1]卢维兰.成人学习理论对教师培训的启示.继续教育研究，2010（1）.
[2]王枫林.在实践中探索英语教师新课程培训的新模式.继续教育研究，2008（8）.
（责任编辑 张茂林）