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【摘要】在素质教学的理念下，各个阶段的教育工作者在专注自身的同时，也提高了对于学生实际学习诉求的理解，在注重与学生进行平等交流沟通的基础上，构建高效的教学课堂才会变得不那么困难，与此同时，教师也可以通过与学生建立互动型师生关系，对于学生的学习情况随着都可以进行清楚有效的了解，这对于教师教学工作的高效开展具有非常大的帮助，教师在小学数学教学中，就需要在对于学生的课堂作业以及课后作业进行有效反馈的基础上，从促进学生全面发展的角度出发，注重课堂作业的布置形式，对于学生的数学思维进行有效的拓展，通过完善课堂作业的布置内容，提升学生的做题技巧。
【关键词】课堂作业;小学数学;双减政策;有效策略
前言
中共中央办公厅、国务院办公厅7月24日印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。教育部同日发文阐述《意见》出台的背景和过程，表示现在义务教育最突出的问题之一还是中小学生负担太重，短视化、功利性问题没有根本解决，一些问题导致学生作业和校外培训负担过重，家长经济和精力负担过重，严重对冲了教育改革发展成果。素质教育发展的新时期下，对小学生作业布置也提出了新要求。将课后作业改为课堂上更高效的作业，不失为一个好办法。
在当今新课改的教育背景下，要求数学教师设计优质、高效的数学课堂作业，根据学生的知识文化水平以及学习能力选择合理的作业内容和形式，重点针对不同层次的学设计作业，高效的落实课堂作业的实效性，从而提高小学数学课堂练习效率。
1.明确作业目标，帮助学生形成知识系统
在长久的小学数学课堂开展中，广大教育者已经逐渐形成了共识，作业内容必须要紧扣数学重点知识。要求课堂作业必须和课堂教材内容相关，通过作业完成度反馈给教师学生对数学知识内容掌握的情况，学生在学习过程中遇到的问题，及时的解决学生学习数学过程中产生的问题和困惑，及时帮助学生巩固、复习学习内容，促使学生早日形成知识系统。
例如：在教学“统计”的相关知识点时，教师在完成统计的教学之后，就要及时的针对这个知识点设计相关练习题，趁学生还对这个知识内容具有一定印象时，练习题内容要由简向难，难度逐渐提升。同时，教师一定要关注学生做題状态和情况，以掌握学生的真实认知水平。当学生做完练习题之后，教师适当的对学生进行有效追问：“这道填空题运用的是什么知识点？”“这道应用题主要的解题方式是什么？”等，不断的优化课堂作业，让学生主动对数学中的知识内容进行主动探究，让学生熟练的掌握数学基础知识内容，将课堂中学习到的数学知识内化，为学生将来学习数学知识奠定了扎实的基础。
2.扩充知识内涵，培养学生数学思维能力
在实际的小学数学教学中，教师要重视培养学生的思考能力和数学思维能力，教师要避免让学生只练习一种类型的练习题，要不断的帮助学生扩充知识内涵，让学生对数学知识内容深入探究，充分体验“数学思想”。数学思想中主要包含数学知识的形成、发展以及实际应用过程，是对数学知识更高层次的概括。在小学数学课堂教学中，展现数学知识，让学生参透数学思想方法，使学生掌握很好的数学思想，从而有效的培养学生的数学思维能力，让学生逐渐累积数学知识内容。
例如：在教学“生活中的小数”的相关知识点之后，教师可以为学生布置一个小组讨论形式的课堂作业，按照实际的小学生人数分成若干小组，之后教师可以根据教材内容设置情境，进行课堂导入，激发学生的学习兴趣，引导学生围绕课堂作业的主题以小组为单位进行探讨、分析、探究。这时，教师就会发现，小学生们在自由讨论的过程中将自己的想法大胆的表达出来了，小学生的思维也在不断的运转，在讨论过程中逐渐主动深入探究数学问题。通过教师的一步步引导，学生的数学思维能力逐渐得到培养、开发，让学生发现了学习数学知识的乐趣，促使学生更好的掌握数学知识内容，有效的优化课堂作业，能让学生的学习效率的到提高。
3.丰富作业形式，引导学生体验学习乐趣
在长久以来的小学数学课堂中，在教师的仔细观察下不难发现，不论多么精彩的的作业内容和作业形式，进行时间久了，小学生会逐渐产生疲劳感和厌烦感。因此，在小学数学课堂中，教师要不断创新课堂作业内容，丰富作业形式，以全新的内容和形式来吸引学生注意力。教师在设计课堂作业时，要注意多转换课堂作业的题型，让各种类型的数学知识内容在课堂作业中互相穿插，让学生乐于学习数学知识，沉浸在学习过程中。
例如：在教学“对称、平移和旋转”的相关知识点后，教师可以根据学生的兴趣爱好寻找一些相关图片吸引学生注意力，或者选择一些日常生活中比较常见的情形作为课堂作业题目，如：“当妈妈拉开手提包的运动是否属于旋转现象？”“当电梯里的人上下运动属于什么现象？”等。这样不仅能拉近学生和数学知识内容的距离，还能激发学生的做题兴趣，当学生正确的回答这些问题之后，会获得极大的成就感，在教师的引导下，学生逐渐体验到了学习数学知识的乐趣，从而更加主动的探究数学知识内容。
综上所述，进一步的完善优化课堂作业，不仅能提高学生的学习效率，还能培养学生的数学思维能力，将学生的思维能力有效激发。在教师的设计创新下，学生逐渐体会到了学习数学知识的乐趣，继而积极主动的探索数学知识内容，为学生将来的学习发展打下来扎实的基础。
参考文献
[1]许锋锋. 如何创新设计小学数学的课堂练习[J].华夏教师. 2017（S1）.
【关键词】课堂作业;小学数学;双减政策;有效策略
前言
中共中央办公厅、国务院办公厅7月24日印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。教育部同日发文阐述《意见》出台的背景和过程，表示现在义务教育最突出的问题之一还是中小学生负担太重，短视化、功利性问题没有根本解决，一些问题导致学生作业和校外培训负担过重，家长经济和精力负担过重，严重对冲了教育改革发展成果。素质教育发展的新时期下，对小学生作业布置也提出了新要求。将课后作业改为课堂上更高效的作业，不失为一个好办法。
在当今新课改的教育背景下，要求数学教师设计优质、高效的数学课堂作业，根据学生的知识文化水平以及学习能力选择合理的作业内容和形式，重点针对不同层次的学设计作业，高效的落实课堂作业的实效性，从而提高小学数学课堂练习效率。
1.明确作业目标，帮助学生形成知识系统
在长久的小学数学课堂开展中，广大教育者已经逐渐形成了共识，作业内容必须要紧扣数学重点知识。要求课堂作业必须和课堂教材内容相关，通过作业完成度反馈给教师学生对数学知识内容掌握的情况，学生在学习过程中遇到的问题，及时的解决学生学习数学过程中产生的问题和困惑，及时帮助学生巩固、复习学习内容，促使学生早日形成知识系统。
例如：在教学“统计”的相关知识点时，教师在完成统计的教学之后，就要及时的针对这个知识点设计相关练习题，趁学生还对这个知识内容具有一定印象时，练习题内容要由简向难，难度逐渐提升。同时，教师一定要关注学生做題状态和情况，以掌握学生的真实认知水平。当学生做完练习题之后，教师适当的对学生进行有效追问：“这道填空题运用的是什么知识点？”“这道应用题主要的解题方式是什么？”等，不断的优化课堂作业，让学生主动对数学中的知识内容进行主动探究，让学生熟练的掌握数学基础知识内容，将课堂中学习到的数学知识内化，为学生将来学习数学知识奠定了扎实的基础。
2.扩充知识内涵，培养学生数学思维能力
在实际的小学数学教学中，教师要重视培养学生的思考能力和数学思维能力，教师要避免让学生只练习一种类型的练习题，要不断的帮助学生扩充知识内涵，让学生对数学知识内容深入探究，充分体验“数学思想”。数学思想中主要包含数学知识的形成、发展以及实际应用过程，是对数学知识更高层次的概括。在小学数学课堂教学中，展现数学知识，让学生参透数学思想方法，使学生掌握很好的数学思想，从而有效的培养学生的数学思维能力，让学生逐渐累积数学知识内容。
例如：在教学“生活中的小数”的相关知识点之后，教师可以为学生布置一个小组讨论形式的课堂作业，按照实际的小学生人数分成若干小组，之后教师可以根据教材内容设置情境，进行课堂导入，激发学生的学习兴趣，引导学生围绕课堂作业的主题以小组为单位进行探讨、分析、探究。这时，教师就会发现，小学生们在自由讨论的过程中将自己的想法大胆的表达出来了，小学生的思维也在不断的运转，在讨论过程中逐渐主动深入探究数学问题。通过教师的一步步引导，学生的数学思维能力逐渐得到培养、开发，让学生发现了学习数学知识的乐趣，促使学生更好的掌握数学知识内容，有效的优化课堂作业，能让学生的学习效率的到提高。
3.丰富作业形式，引导学生体验学习乐趣
在长久以来的小学数学课堂中，在教师的仔细观察下不难发现，不论多么精彩的的作业内容和作业形式，进行时间久了，小学生会逐渐产生疲劳感和厌烦感。因此，在小学数学课堂中，教师要不断创新课堂作业内容，丰富作业形式，以全新的内容和形式来吸引学生注意力。教师在设计课堂作业时，要注意多转换课堂作业的题型，让各种类型的数学知识内容在课堂作业中互相穿插，让学生乐于学习数学知识，沉浸在学习过程中。
例如：在教学“对称、平移和旋转”的相关知识点后，教师可以根据学生的兴趣爱好寻找一些相关图片吸引学生注意力，或者选择一些日常生活中比较常见的情形作为课堂作业题目，如：“当妈妈拉开手提包的运动是否属于旋转现象？”“当电梯里的人上下运动属于什么现象？”等。这样不仅能拉近学生和数学知识内容的距离，还能激发学生的做题兴趣，当学生正确的回答这些问题之后，会获得极大的成就感，在教师的引导下，学生逐渐体验到了学习数学知识的乐趣，从而更加主动的探究数学知识内容。
综上所述，进一步的完善优化课堂作业，不仅能提高学生的学习效率，还能培养学生的数学思维能力，将学生的思维能力有效激发。在教师的设计创新下，学生逐渐体会到了学习数学知识的乐趣，继而积极主动的探索数学知识内容，为学生将来的学习发展打下来扎实的基础。
参考文献
[1]许锋锋. 如何创新设计小学数学的课堂练习[J].华夏教师. 2017（S1）.