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摘要：高等职业教育的教师除具备普通高校教师所必备的职业道德素质、文化素质和心理素质外，根据高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师是高职院校师资的主流。本文拟对“双师型”教师的内涵与特征作一些初步的探讨。
关键词：高职教育 双师型 培养途径
The quality “the double teacher” the teacher is connected the question to discuss
Gu HuaLiu Baixia
Abstract: The higher vocational education teacher except has outside the ordinary university teacher necessary occupational ethics quality,the cultural quality and the psychological quality,according to quality education professional,the usability and the technical characteristic had decided it is employed the teacher to be supposed to be “the double teacher” the teacher,“the double teacher” the teacher is the quality colleges and universities teachers mainstream.This article draws up to “the double teacher” teachers connotation and the characteristic makes some preliminary discussions.
Keywords: Quality educationDouble teacherRaises the way
【中图分类号】G640【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2008)11-0004-03
自1998年，原国家教委《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中明确提出了“双师型”教师的概念。“双师型”教师队伍的建设就成了职业院校专业教师面临的课题。建设高素质的有专业特色的“双师型”教师队伍，是高职教育发展的基础。也是高职教育研究的重点和难点。
1.高职“双师型”教师的内涵
高职院校肩负着培养生产建设、管理和服务第一线高技能人才的重要使命。要培养这样的学生，就必须要求有高水平的教师，他们既要有生产管理第一线的实践经验和动手能力，又要具备宽厚扎实的专业理论知识，这就是从事高职教育教师必须具备的“双师型”素质。
“双师型”教师的涵义。
“双师型”教师一般有两层含义。
1.1 “双师型”教师是指从事职业教育的既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具备“双师”知识、素质、能力的教师。该种情况下，“双师型”教师分为双师型素质教师、双师型资格（证书）教师及双师型教师三个层次，各层次的具体内涵为：
1.1.1 双师型素质教师：即具有讲师能力，同时具有一定时间（半年或半年以上）在生产、建设、管理、服务一线从事本专业技术工作经历的教师。
1.1.2 双师型资格（证书）教师：即获得了高校教师系列职称（一般为讲师及以上职称），同时获得本专业或相关职业岗位的相应技能、技术应用能力的上岗证、职业资格证、工种等级证（一般中级或以上）、技师证或工程师职称的教师。高职院校的双师型教师以双师型资格（证书）教师为主体，以适应高职教育人才培养目标对师资提出的基本要求。
1.1.3 双师型教师：即具有较强的教学学术水平，获得教师系列副高及以上职称，同时获得本专业（行业）非教师系列高级技术职称（如高级工程师），或具有很强的技术应用及开发能力，有丰富的工程（职业）技术经验，并具有解决技术难题、开发高技术含量的产品、组织大型工程（职业）技术项目的实施等成果的教师。该类双师型教师是高职院校的技术带头人，也反映了高职教育对教师的最高要求。
1.2 “双师型”教师是指在教师队伍的群体结构上，由学校部分专业基础理论知识扎实、任教经验丰富的“理论型”专职教师和部分从企业聘任的专业实践经验丰富的“技能型”兼职教师构成的“双师型”教师队伍。
2.“双师型”教师的认定标准与特征
2.1 “双师型”教师的认定标准。
目前，国内对教育部提出的“双师型”教师应具备的条件认可度较高：既有讲师（或以上）教师职称，同时又有本专业的中级或以上技术职称，或五年以上本专业一线实际工作经历，或参加过专业技能培训合格的，或主持实践技术研究或应用的。以我院为例，对专业的“双师型”教师从以下几个方面进行认定：
2.1.1 专业教学能力：主要包括两个方面，第一，要求专业教师具备扎实的专业理论知识，第二、要求任课教师具有良好的专业素质和丰富的教学经验，具有应用现代化教育手段进行教学的能力（多媒体课件的制作等），至少能胜任两门以上专业课程的教学，且每学期的教学考核要达到良好以上。
2.1.2 专业实践能力：有较为熟练的专业实践、实训技术技能，能够胜任实训指导工作；有较强动手示范、现场解决疑难问题的指导能力，能独立设计实践实训方案，编写较高水平的实训指导书或实训教材。
2.1.3 专业教科研能力：除了完成正常的教学任务外，要求专业教师认真总结教学经验，不断接受专业的新知识、新工艺、新技术，充实完善教学内容，改进教学方法，参与课题研究，每年至少在本校刊物或公开发行刊物上发表教科研文章一篇，积极参与专业课程的开发与建设等。
2．2 “双师型”教师的特征。
从教师个体来看，与从事普通高等教育和中等职业教育的教师比较而言，高职院校“双师型”教师素质特征主要体现在以下三个方面：
2.2.1 知识结构。与从事普通高等教育的教师不同的是，高职院校的教师所掌握的知识面应更为广阔，除本专业所必需的理论知识和专业技术以外，还包括相关的人文知识和科学知识，以及相关的文理科交叉知识。因为普通高等教育的专业教学是一种以纵向为主的框架式课程体系，强调学科知识结构的完整性、系统性和理论性，而高职教育的专业教学是以横向为主的模块式课程体系，强调的是职业岗位、技术的专项性、操作性和应用性。因此，高职院校的教师需要掌握多门知识，除了要精熟本专业职业岗位的知识、技能、技术外，还要通晓相关专业、行业的知识、技能、技术，并能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。随着社会经济和科学技术发展变化的加速，全社会各个领域中经济增长方式中技术含量和岗位技术要求都将不断提高，为此，高职院校的教师还必须不断学习和掌握新知识、新技术、新工艺，及时更新教学重点，以便使培养出来的学生真正具备能适应现代化社会变革和高新技术发展的要求，从而避免出现学非所用的现象。
2.2.2 能力结构。高职院校“双师型”教师主要包括三个方面，即操作能力、科技开发能力和教育教学能力。操作能力是指履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力，包括熟练技术工作的内容要求和操作流程，掌握职业技术规范、熟练运用职业岗位主要工具（手工工具和仪器仪表）的能力，基本的实验能力和设计能力，以及排除故障、维修设备的能力等。具备操作对高职院校教师的基本要求，也是高职院校教师区别于普通高校教师的根本特征。因为高职教育培养的是高级应用型专业人才，与普通高等教育人才的培养目标定位有所不同，后者为学术研究型或工程型人才，偏重于理论思维能力或工程设计能力，而前者是操作型或技艺型或技术应用型人才，偏重于职业技能、操作经验和专业技术的应用能力。因此，具备较强的专业技术应用能力、职业技能和实践经验是对高职院校教师最基本的要求。
开展科技研究与开发是高等院校的一项重要职能，具备科研对高校教师的一项基本素质要求，高职院校的教师无疑也要具备相应科研能力。高职教师如果仅仅停留在具体操作能力和实践能力的层面，是远远不够的，这样与从事中等职业教育的教师没有多大的区别。高职教师的“高”字即体现在其科研能力上，只不过普通高校教师所从事的科研工作的侧重面有所不同，后者偏重于理论研究、发现规律、提出论点；而前者偏重于应用理论的研究和高新技术的开发与推广，发挥其与生产实际联系密切这一优势，对生产实际中存在的技术问题加以解决，攻克技术难关，将理论研究的成果尽快转化为现实的生产力。
教育教学能力是指组织实施教育教学和指导生产实习的能力。高职院校的教师具备了专业知识和实践技能，甚至已有多项研究成果，并不等于就能搞好教育教学工作。教育教学有其内在的规律，因此高职院校的教师还必须具备一定的教育学、心理学方面的知识，有较强教育教学组织语言文字表达能力，能将自己的知识、技能、技术卓有成效地传授给学生。
2.2.3 素质结构。作为一名高职“双师型”教师，必须具有良好的道德素质和职业素质。道德素质是树立正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的社会公德和职业道德，有着较强的组织纪律性和合作精神，具有敬业精神。职业素质则是指除了任职职业岗位直接要求的知识和能力外，还指职业岗位所要求的行业眼光、知觉能力、思维方式和行为方式，具有较好的专业智能和创新潜能，适应高技术含量的工作，了解相关专业高新技术的发展趋势。
结合国内外学者的一些研究，高职院校“双师型”教师的职业素质特征可以概括为“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”，是要具有全面的职业素质，如科学人文素质、教师道德素质、专业理论素质、基本技能素质和健康心理素质。根据高职院校的办学特色和现代社会对人才的需求，包括信息处理技能、人际交往技能和相关专业的操作技能等在内的基本技能素质是“双师型”教师职业素质的主要特色，也是高职院校教师要着力加强的基本内容；“二师”，是既能从事专业理论课或文化课教学又能从事专业技能训练的教学、指导，既是高职教育教学活动的“经师”，又是引导学生成长成才的“人师”；“三能”，是具有较全面的能力素质，具有能进行专业理论或专业技能的教育教学能力，具有能进行科学研究和专业技能开发的及应用的能力；“四证”，是指能在一定时间内取得本科以上学历、技术（技能）等级证、继续教育证和教师资格证等。
总之，高职院校教育教学的发展，必须大力加强师资队伍的建设，特别是要拥有一支高素质、能适应时代发展要求的“双师型”教师队伍，这是学校可持续发展的关键所在。
3.“双师型”专业教师的培养和提升
培养和提升“双师型”教师的途径一般包括：
3.1 以本校培训专业教师为主，引进专业人才和聘请兼职教师为辅。
对本校的专业教师进行培训是建设“双师型”教师队伍的主要途径。以我院电算化会计专业为例，由于电算化会计专业是一门实践性很强、随着国家经济的不断发展，国家财经制度、政策变更而变更的较快的一门学科。尤其是会计实务、审计实务、财务管理等专业课程随着新政策、新准则、制度的变化而不断变化。因此，我院派电算化专业的专业教师到上海财经大学学习新企业会计准则；派专业教师参加国家教育部牵头，各个院校举办的双师资格证的培训，通过对该专业教师的培训使其专业基本素质和实践能力得到更新和提高，既丰富了教师的专业知识，也提高了教师的综合实践能力，逐步达到经济技术类“双师型”教师的标准，促进了学院高职教师的专业化发展。
同时我院也采取招用或引进“双师型”条件的会计电算化专业技术人员或会计师、高级会计师与本行业的专家到学校担任专兼职教师，以扩大“双师型”教师比例，促进教学改革，加强实践教学环节，通过专兼职教师的相互交流，促进教师整体素质的提高。
3.2 激励教师参与专业相关的认证考试。
以我院电算化专业为例，以会计实务核算为主的会计电算化专业的课程是当代发展较快的技术之一，因此涉及该方面的各种专业认证资格考试较为广泛，如初级助理会计师、中级会计师、高级会计师；初级经济师、中、高级经济师；注册会计师、注册税务师、资产评估师等各种资格认证考试等。我们根据学院的办学需求和专业的发展方向，选择合适的认证作为专业资格认证，并采取合理有效的激励机制，鼓励专业教师参与相应的认证考试，以提高专业教师的综合能力，并有效地运用到教学实践指导中去。
3.3 以校企合作，产学研结合为依托，培养“双师型”教师。
校企合作，产学研结合，是高职教育发展的一个重要模式，不论在职教师的校内、校外培训，目的都是为了培养专职教师的专业实践和指导能力。因此，高职院校必须加强与行业、企业及科研院（所）的联系，建立产学研基地，定期组织教师到校企合作基地学习、实践，不断地学习和更新专业知识，掌握自动化技术的发展动态，了解企业和社会对本专业的需求。收集教学素材，丰富教学内容。这样既有协于从知识型向技术型激能型（双师型）转变，也有利于专业建设和教学改革促进学院的良好发展，何时，通过校企合作、产学研结合的方式，可以培养教师的科研素质、创造能力和技术应用能力，不断提高教师的教学能力，取得良好的教学效果。
3.4 为教师提供良好的实践环境，促进“双师型”教师队伍的建设。
不论对在职教师的校内和校外培训，都需要为专业教师提供一个良好的实践平台，这是“双师型”教师队伍建设的前提条件和保障。校内培训要根据专业教学的需求建立相应的实验室或实训中心；校外培训要联系与专业相关的企业或公司，建立良好而长久的合作关系，为教师创造一个好的校外实践环境。
3.5 改变专业教师的工作环境，为“双师型”师资队伍建设提供条件。
学校应有意识地安排好教学计划，建立岗位轮换制，加强校内外培训基地建设，使专业教师能有时间和机会与企业实际一线紧密联系。
3.6 建立精神鼓励和物质鼓励相结合的激励制度。
为了进一步提高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们的工作生活条件。学院建立了相应的制度，如在选拔、培养专业带头人、出国进修培训，申报高级职称时给予优先考虑，鼓励教师通过自学，获取多种证书，促进教师自觉地更新知识，参与在职培训和实践训练，提高自身素质。
参考文献
［1］ 颜恒斌．高职电气自动化技术类专业“双师型”教师队伍建设［J］．中国职业技术教育,2008，（7）
［2］ 车信超、毕鸣．简论高出院校“双师型”教师与兼职教师队伍建设［J］.成人教育，2005，（8）
［3］ 陶书中．双师型教师队伍建设的探索与实践［J］黑龙江高教研究，2006，（1）
［4］ 何慧、杨庆仙等．关于高职高专“双师型”教师队伍建设的探索［J］.科技信息 2008，［1］
关键词：高职教育 双师型 培养途径
The quality “the double teacher” the teacher is connected the question to discuss
Gu HuaLiu Baixia
Abstract: The higher vocational education teacher except has outside the ordinary university teacher necessary occupational ethics quality,the cultural quality and the psychological quality,according to quality education professional,the usability and the technical characteristic had decided it is employed the teacher to be supposed to be “the double teacher” the teacher,“the double teacher” the teacher is the quality colleges and universities teachers mainstream.This article draws up to “the double teacher” teachers connotation and the characteristic makes some preliminary discussions.
Keywords: Quality educationDouble teacherRaises the way
【中图分类号】G640【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2008)11-0004-03
自1998年，原国家教委《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中明确提出了“双师型”教师的概念。“双师型”教师队伍的建设就成了职业院校专业教师面临的课题。建设高素质的有专业特色的“双师型”教师队伍，是高职教育发展的基础。也是高职教育研究的重点和难点。
1.高职“双师型”教师的内涵
高职院校肩负着培养生产建设、管理和服务第一线高技能人才的重要使命。要培养这样的学生，就必须要求有高水平的教师，他们既要有生产管理第一线的实践经验和动手能力，又要具备宽厚扎实的专业理论知识，这就是从事高职教育教师必须具备的“双师型”素质。
“双师型”教师的涵义。
“双师型”教师一般有两层含义。
1.1 “双师型”教师是指从事职业教育的既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具备“双师”知识、素质、能力的教师。该种情况下，“双师型”教师分为双师型素质教师、双师型资格（证书）教师及双师型教师三个层次，各层次的具体内涵为：
1.1.1 双师型素质教师：即具有讲师能力，同时具有一定时间（半年或半年以上）在生产、建设、管理、服务一线从事本专业技术工作经历的教师。
1.1.2 双师型资格（证书）教师：即获得了高校教师系列职称（一般为讲师及以上职称），同时获得本专业或相关职业岗位的相应技能、技术应用能力的上岗证、职业资格证、工种等级证（一般中级或以上）、技师证或工程师职称的教师。高职院校的双师型教师以双师型资格（证书）教师为主体，以适应高职教育人才培养目标对师资提出的基本要求。
1.1.3 双师型教师：即具有较强的教学学术水平，获得教师系列副高及以上职称，同时获得本专业（行业）非教师系列高级技术职称（如高级工程师），或具有很强的技术应用及开发能力，有丰富的工程（职业）技术经验，并具有解决技术难题、开发高技术含量的产品、组织大型工程（职业）技术项目的实施等成果的教师。该类双师型教师是高职院校的技术带头人，也反映了高职教育对教师的最高要求。
1.2 “双师型”教师是指在教师队伍的群体结构上，由学校部分专业基础理论知识扎实、任教经验丰富的“理论型”专职教师和部分从企业聘任的专业实践经验丰富的“技能型”兼职教师构成的“双师型”教师队伍。
2.“双师型”教师的认定标准与特征
2.1 “双师型”教师的认定标准。
目前，国内对教育部提出的“双师型”教师应具备的条件认可度较高：既有讲师（或以上）教师职称，同时又有本专业的中级或以上技术职称，或五年以上本专业一线实际工作经历，或参加过专业技能培训合格的，或主持实践技术研究或应用的。以我院为例，对专业的“双师型”教师从以下几个方面进行认定：
2.1.1 专业教学能力：主要包括两个方面，第一，要求专业教师具备扎实的专业理论知识，第二、要求任课教师具有良好的专业素质和丰富的教学经验，具有应用现代化教育手段进行教学的能力（多媒体课件的制作等），至少能胜任两门以上专业课程的教学，且每学期的教学考核要达到良好以上。
2.1.2 专业实践能力：有较为熟练的专业实践、实训技术技能，能够胜任实训指导工作；有较强动手示范、现场解决疑难问题的指导能力，能独立设计实践实训方案，编写较高水平的实训指导书或实训教材。
2.1.3 专业教科研能力：除了完成正常的教学任务外，要求专业教师认真总结教学经验，不断接受专业的新知识、新工艺、新技术，充实完善教学内容，改进教学方法，参与课题研究，每年至少在本校刊物或公开发行刊物上发表教科研文章一篇，积极参与专业课程的开发与建设等。
2．2 “双师型”教师的特征。
从教师个体来看，与从事普通高等教育和中等职业教育的教师比较而言，高职院校“双师型”教师素质特征主要体现在以下三个方面：
2.2.1 知识结构。与从事普通高等教育的教师不同的是，高职院校的教师所掌握的知识面应更为广阔，除本专业所必需的理论知识和专业技术以外，还包括相关的人文知识和科学知识，以及相关的文理科交叉知识。因为普通高等教育的专业教学是一种以纵向为主的框架式课程体系，强调学科知识结构的完整性、系统性和理论性，而高职教育的专业教学是以横向为主的模块式课程体系，强调的是职业岗位、技术的专项性、操作性和应用性。因此，高职院校的教师需要掌握多门知识，除了要精熟本专业职业岗位的知识、技能、技术外，还要通晓相关专业、行业的知识、技能、技术，并能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。随着社会经济和科学技术发展变化的加速，全社会各个领域中经济增长方式中技术含量和岗位技术要求都将不断提高，为此，高职院校的教师还必须不断学习和掌握新知识、新技术、新工艺，及时更新教学重点，以便使培养出来的学生真正具备能适应现代化社会变革和高新技术发展的要求，从而避免出现学非所用的现象。
2.2.2 能力结构。高职院校“双师型”教师主要包括三个方面，即操作能力、科技开发能力和教育教学能力。操作能力是指履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力，包括熟练技术工作的内容要求和操作流程，掌握职业技术规范、熟练运用职业岗位主要工具（手工工具和仪器仪表）的能力，基本的实验能力和设计能力，以及排除故障、维修设备的能力等。具备操作对高职院校教师的基本要求，也是高职院校教师区别于普通高校教师的根本特征。因为高职教育培养的是高级应用型专业人才，与普通高等教育人才的培养目标定位有所不同，后者为学术研究型或工程型人才，偏重于理论思维能力或工程设计能力，而前者是操作型或技艺型或技术应用型人才，偏重于职业技能、操作经验和专业技术的应用能力。因此，具备较强的专业技术应用能力、职业技能和实践经验是对高职院校教师最基本的要求。
开展科技研究与开发是高等院校的一项重要职能，具备科研对高校教师的一项基本素质要求，高职院校的教师无疑也要具备相应科研能力。高职教师如果仅仅停留在具体操作能力和实践能力的层面，是远远不够的，这样与从事中等职业教育的教师没有多大的区别。高职教师的“高”字即体现在其科研能力上，只不过普通高校教师所从事的科研工作的侧重面有所不同，后者偏重于理论研究、发现规律、提出论点；而前者偏重于应用理论的研究和高新技术的开发与推广，发挥其与生产实际联系密切这一优势，对生产实际中存在的技术问题加以解决，攻克技术难关，将理论研究的成果尽快转化为现实的生产力。
教育教学能力是指组织实施教育教学和指导生产实习的能力。高职院校的教师具备了专业知识和实践技能，甚至已有多项研究成果，并不等于就能搞好教育教学工作。教育教学有其内在的规律，因此高职院校的教师还必须具备一定的教育学、心理学方面的知识，有较强教育教学组织语言文字表达能力，能将自己的知识、技能、技术卓有成效地传授给学生。
2.2.3 素质结构。作为一名高职“双师型”教师，必须具有良好的道德素质和职业素质。道德素质是树立正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的社会公德和职业道德，有着较强的组织纪律性和合作精神，具有敬业精神。职业素质则是指除了任职职业岗位直接要求的知识和能力外，还指职业岗位所要求的行业眼光、知觉能力、思维方式和行为方式，具有较好的专业智能和创新潜能，适应高技术含量的工作，了解相关专业高新技术的发展趋势。
结合国内外学者的一些研究，高职院校“双师型”教师的职业素质特征可以概括为“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”，是要具有全面的职业素质，如科学人文素质、教师道德素质、专业理论素质、基本技能素质和健康心理素质。根据高职院校的办学特色和现代社会对人才的需求，包括信息处理技能、人际交往技能和相关专业的操作技能等在内的基本技能素质是“双师型”教师职业素质的主要特色，也是高职院校教师要着力加强的基本内容；“二师”，是既能从事专业理论课或文化课教学又能从事专业技能训练的教学、指导，既是高职教育教学活动的“经师”，又是引导学生成长成才的“人师”；“三能”，是具有较全面的能力素质，具有能进行专业理论或专业技能的教育教学能力，具有能进行科学研究和专业技能开发的及应用的能力；“四证”，是指能在一定时间内取得本科以上学历、技术（技能）等级证、继续教育证和教师资格证等。
总之，高职院校教育教学的发展，必须大力加强师资队伍的建设，特别是要拥有一支高素质、能适应时代发展要求的“双师型”教师队伍，这是学校可持续发展的关键所在。
3.“双师型”专业教师的培养和提升
培养和提升“双师型”教师的途径一般包括：
3.1 以本校培训专业教师为主，引进专业人才和聘请兼职教师为辅。
对本校的专业教师进行培训是建设“双师型”教师队伍的主要途径。以我院电算化会计专业为例，由于电算化会计专业是一门实践性很强、随着国家经济的不断发展，国家财经制度、政策变更而变更的较快的一门学科。尤其是会计实务、审计实务、财务管理等专业课程随着新政策、新准则、制度的变化而不断变化。因此，我院派电算化专业的专业教师到上海财经大学学习新企业会计准则；派专业教师参加国家教育部牵头，各个院校举办的双师资格证的培训，通过对该专业教师的培训使其专业基本素质和实践能力得到更新和提高，既丰富了教师的专业知识，也提高了教师的综合实践能力，逐步达到经济技术类“双师型”教师的标准，促进了学院高职教师的专业化发展。
同时我院也采取招用或引进“双师型”条件的会计电算化专业技术人员或会计师、高级会计师与本行业的专家到学校担任专兼职教师，以扩大“双师型”教师比例，促进教学改革，加强实践教学环节，通过专兼职教师的相互交流，促进教师整体素质的提高。
3.2 激励教师参与专业相关的认证考试。
以我院电算化专业为例，以会计实务核算为主的会计电算化专业的课程是当代发展较快的技术之一，因此涉及该方面的各种专业认证资格考试较为广泛，如初级助理会计师、中级会计师、高级会计师；初级经济师、中、高级经济师；注册会计师、注册税务师、资产评估师等各种资格认证考试等。我们根据学院的办学需求和专业的发展方向，选择合适的认证作为专业资格认证，并采取合理有效的激励机制，鼓励专业教师参与相应的认证考试，以提高专业教师的综合能力，并有效地运用到教学实践指导中去。
3.3 以校企合作，产学研结合为依托，培养“双师型”教师。
校企合作，产学研结合，是高职教育发展的一个重要模式，不论在职教师的校内、校外培训，目的都是为了培养专职教师的专业实践和指导能力。因此，高职院校必须加强与行业、企业及科研院（所）的联系，建立产学研基地，定期组织教师到校企合作基地学习、实践，不断地学习和更新专业知识，掌握自动化技术的发展动态，了解企业和社会对本专业的需求。收集教学素材，丰富教学内容。这样既有协于从知识型向技术型激能型（双师型）转变，也有利于专业建设和教学改革促进学院的良好发展，何时，通过校企合作、产学研结合的方式，可以培养教师的科研素质、创造能力和技术应用能力，不断提高教师的教学能力，取得良好的教学效果。
3.4 为教师提供良好的实践环境，促进“双师型”教师队伍的建设。
不论对在职教师的校内和校外培训，都需要为专业教师提供一个良好的实践平台，这是“双师型”教师队伍建设的前提条件和保障。校内培训要根据专业教学的需求建立相应的实验室或实训中心；校外培训要联系与专业相关的企业或公司，建立良好而长久的合作关系，为教师创造一个好的校外实践环境。
3.5 改变专业教师的工作环境，为“双师型”师资队伍建设提供条件。
学校应有意识地安排好教学计划，建立岗位轮换制，加强校内外培训基地建设，使专业教师能有时间和机会与企业实际一线紧密联系。
3.6 建立精神鼓励和物质鼓励相结合的激励制度。
为了进一步提高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们的工作生活条件。学院建立了相应的制度，如在选拔、培养专业带头人、出国进修培训，申报高级职称时给予优先考虑，鼓励教师通过自学，获取多种证书，促进教师自觉地更新知识，参与在职培训和实践训练，提高自身素质。
参考文献
［1］ 颜恒斌．高职电气自动化技术类专业“双师型”教师队伍建设［J］．中国职业技术教育,2008，（7）
［2］ 车信超、毕鸣．简论高出院校“双师型”教师与兼职教师队伍建设［J］.成人教育，2005，（8）
［3］ 陶书中．双师型教师队伍建设的探索与实践［J］黑龙江高教研究，2006，（1）
［4］ 何慧、杨庆仙等．关于高职高专“双师型”教师队伍建设的探索［J］.科技信息 2008，［1］