【摘 要】
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习作教学是考察学生综合语言运用能力与书面表达能力的主要途径.在小学阶段,由于学生思维认知方式以具体形象思维为主,处于口头表达语言向书面正式语言过渡发展的阶段,导致不
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习作教学是考察学生综合语言运用能力与书面表达能力的主要途径.在小学阶段,由于学生思维认知方式以具体形象思维为主,处于口头表达语言向书面正式语言过渡发展的阶段,导致不少学生对于写作产生畏难与厌烦情绪.因此,笔者以为在教学中,教师应通过丰富课外阅读、激发情感体验、强化细节指导等方式循循善诱,丰富学生的表象与素材储备,发挥学生的创造想象,帮助学生在情感体验与实践探究中,提高自身的写作热情与写作技巧.
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随着苏南农村劳力的转移,有机肥的积造与施用面积越来越少。以无锡市为例,1984年秋播时有64.9％的面积施用猪灰,亩施量11.6担。三年后秋播时有机肥施用面积降至45.9％,亩施量也降
在近几年的教学实践中，笔者认为“以读代讲”，“以读带讲”能把课堂还给学生，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，通过眼、口、耳、脑等多种感官并用，通过各种形式的朗读促进学生对文本的理解，提高学生的理解能力和表达能力，从而达到让学生提高发展的目的。 一、教师范读 教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”。因此，范读是文本理解的一个重要导航。教师对文本的朗读处理会对学生起到潜移默化的
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“自打玉帝选定了十二生肖，因十二生肖排名靠后或落选而引起的纠纷就接连不断……” 故事从癸巳年一个春日开始，一个星期三的下午，一堂作文课正在进行。一位学生头的小姑娘正站在讲台上，把自己的周记读给台下的同学们听。 这个小姑娘叫张靖琦。她写的故事是《重选十二生肖》。读完了开头之后，接着，这个故事先后牵扯到老牛告状、猫吃老鼠，重头戏是老鼠通过贿赂孙悟空成功压服玉帝，保住了“头名生肖状元”的头衔。 文
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