论文部分内容阅读
【摘 要】随着信息技术和多媒体的蓬勃发展，它拥有着比教师好多才多艺的形象出现在教学教育的活动中，丰富着教学活动。信息技术的便捷性、图文并茂、声形并举的姿态积极参与到教育教学过程中，它能动会画，以声音、动画、图像的形式将内容传输入到学生的大脑中，对学生进行学习的刺激，吸引着学生的学习兴趣，活跃了课堂的氛围，优点不胜枚举，故而广受师生的青睐。而信息技术和多媒体的动画再现了图形，化静为动，将变化的过程完整的呈现了出来，故而合理的利用信息技术，对初中几何教学中起到了一个很好的辅助教学的作用，是一个很好的教学工具。
【关键词】信息技术；初中几何；应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0246-01
初中几何的教学是一种图像形抽象性强的学习板块，多有立体图形，线性方程直线走向，一元二次函数图像，几何图形等等图像云集的抽象图像的综合。但对于传统教学中，只能同伙老师的绘画、讲解来学习几何，往往画出的图像直接是一个结果，不能呈现出整个过程，不能表现出在变化，或者根据一些参数的大小的改变会对图像的形状、特征的表现出来，这样的几何教学不够直观明显，不能形成对比，比较呆板，对学生的学习和吸收都会造成一定的障碍。而信息技术的加入恰好弥补了这一个缺点，用它的生动形象的动画技能丰富上课的内容，完整地补充了这一个短板。
一、采用信息技术——立体展现
在学习几何的教学过程中，有些几何的图景是传统的教学教师不能展现出来的，传统的教学几何中也只能借助现有的物品来还原这个情境，有时候不能做到尽善尽美，总有些缺漏的地方，比如在计算堆叠的小正方体个数，体积，以及表面积这些还有隐藏的正方体时，当正方体数量较少时，教师确实可以通过利用现有的正方体来一个一个进行拆分解题，但是当小正方体数目很多时还能用传统的方法吗？答案很明显，是不可以的，那么这时采用信息技术是不是很便利呢？信息技术多媒体利用电脑电子白板和屏幕等工具，可以完整的展示这个堆叠的立体图形，更有甚者，它还可以逐层剥离，显示出每层的正方体个数，这样就可以直观清晰的数出有多少个正方体，体积面积也很容易算出。
还有计算主视图、俯视图和左视图的面积这类较难的题，单凭想象是很难准确算出正方体的个数的，特别是对立体感不强的学生来说更是难题，但是借助信息技术来解决这块问题，就显得更加直观更加简单立体了。
二、利用信息技术动画——创设情境
信息技术中有很多实用的功能，比如视频播放、备注编辑，Flash动画、查询搜索等功能，对初中几何的教学都很有辅助学习的作用。在几何学习中，很多的都是些立体抽象的图，有时候得创设出一定的情境，才能达到或者加强学习的效果，利用信息技术的动画呈现，不仅能化静为动，还有声音的形式吸引学生的兴趣，加深他们的认识。
在学习切线的时候，对于曲线的切线不是很好描述，也不好形容，切线无限逼近曲线，与曲线相交于一点，用解析几何的方式解释便是，曲线在切点的斜率恰好等于切线的斜率。为了方便理解切线，教师完全可以利用信息技术，采用Flash动画呈现切线的模型，在用生活中的例子时，可以采用动画的动态图，创设切线的情境。比如可以展示正在工作的转动的砂轮，切割钢材时冒出的火花，它们的轨迹就是切线所在的直线。还有转动的雨伞，从上往下滴水，水溅落的轨迹也是切线。
三、结合信息技术——直观比较
在几何图形的学习中，往往图像会随着参数的变化而产生变化，但是传统教学并不能反应如何变化的，以怎样的幅度变化的却无从比较，只能表现一个结果，不能展现这个过程，比如在学习旋转时，可以用信息技术的动画展示来体现旋转的过程，将两个全等的平行四边形重叠起来，将一个点固定，在上面的平行四边形逆时针旋转180度，在展现这个旋转过程中最终得到结果，还验证了平行四边形对边相等、对角相等。
比较参数的变化带来的几何图像的变化时，用传统的教学不能直观地体现出来，但是利用信息技术的计算机函数，就能做到这一点，最鲜明的例子就是一元二次函数的图像的变化和它的系数的变化，通过变化参数，利用计算机函数，可以直观地展现每个系数的变化带来的变化，如y=ax2+bx+c（a≠0），計算机函数图像中，改变二次项系数a的大小，对图像开口的影响，以及对称轴的位置的影响，a的由正数变为负数，那么开口由向上变成了向下，a的绝对值变大，开口变小，c的变化使图像上下移动，同时体现图像与X轴相交的情况的变化等等系数的变化立马对图像产生了敏感性变化，用信息技术的计算机函数展现，完整直观地表现出了这个变化，更容易进行比较。
总结：初中的几何教学内容是一个很重点的学习内容，是考试常考的考点，然而这个内容更多的体现图形图像的变化，这个过程也是很重要的学习。信息技术恰好能够抵消传统教学不能展现变化过程的缺点，对初中几何学习产生了一定的帮助作用。
参考文献
[1]王杰明.《走进平行四边形》，学术期刊，《初中生辅导》，2010年17期.
[2]杨群芳.《再谈“切线”问题》，学术期刊，《考试周刊》，2007年4期.
【关键词】信息技术；初中几何；应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0246-01
初中几何的教学是一种图像形抽象性强的学习板块，多有立体图形，线性方程直线走向，一元二次函数图像，几何图形等等图像云集的抽象图像的综合。但对于传统教学中，只能同伙老师的绘画、讲解来学习几何，往往画出的图像直接是一个结果，不能呈现出整个过程，不能表现出在变化，或者根据一些参数的大小的改变会对图像的形状、特征的表现出来，这样的几何教学不够直观明显，不能形成对比，比较呆板，对学生的学习和吸收都会造成一定的障碍。而信息技术的加入恰好弥补了这一个缺点，用它的生动形象的动画技能丰富上课的内容，完整地补充了这一个短板。
一、采用信息技术——立体展现
在学习几何的教学过程中，有些几何的图景是传统的教学教师不能展现出来的，传统的教学几何中也只能借助现有的物品来还原这个情境，有时候不能做到尽善尽美，总有些缺漏的地方，比如在计算堆叠的小正方体个数，体积，以及表面积这些还有隐藏的正方体时，当正方体数量较少时，教师确实可以通过利用现有的正方体来一个一个进行拆分解题，但是当小正方体数目很多时还能用传统的方法吗？答案很明显，是不可以的，那么这时采用信息技术是不是很便利呢？信息技术多媒体利用电脑电子白板和屏幕等工具，可以完整的展示这个堆叠的立体图形，更有甚者，它还可以逐层剥离，显示出每层的正方体个数，这样就可以直观清晰的数出有多少个正方体，体积面积也很容易算出。
还有计算主视图、俯视图和左视图的面积这类较难的题，单凭想象是很难准确算出正方体的个数的，特别是对立体感不强的学生来说更是难题，但是借助信息技术来解决这块问题，就显得更加直观更加简单立体了。
二、利用信息技术动画——创设情境
信息技术中有很多实用的功能，比如视频播放、备注编辑，Flash动画、查询搜索等功能，对初中几何的教学都很有辅助学习的作用。在几何学习中，很多的都是些立体抽象的图，有时候得创设出一定的情境，才能达到或者加强学习的效果，利用信息技术的动画呈现，不仅能化静为动，还有声音的形式吸引学生的兴趣，加深他们的认识。
在学习切线的时候，对于曲线的切线不是很好描述，也不好形容，切线无限逼近曲线，与曲线相交于一点，用解析几何的方式解释便是，曲线在切点的斜率恰好等于切线的斜率。为了方便理解切线，教师完全可以利用信息技术，采用Flash动画呈现切线的模型，在用生活中的例子时，可以采用动画的动态图，创设切线的情境。比如可以展示正在工作的转动的砂轮，切割钢材时冒出的火花，它们的轨迹就是切线所在的直线。还有转动的雨伞，从上往下滴水，水溅落的轨迹也是切线。
三、结合信息技术——直观比较
在几何图形的学习中，往往图像会随着参数的变化而产生变化，但是传统教学并不能反应如何变化的，以怎样的幅度变化的却无从比较，只能表现一个结果，不能展现这个过程，比如在学习旋转时，可以用信息技术的动画展示来体现旋转的过程，将两个全等的平行四边形重叠起来，将一个点固定，在上面的平行四边形逆时针旋转180度，在展现这个旋转过程中最终得到结果，还验证了平行四边形对边相等、对角相等。
比较参数的变化带来的几何图像的变化时，用传统的教学不能直观地体现出来，但是利用信息技术的计算机函数，就能做到这一点，最鲜明的例子就是一元二次函数的图像的变化和它的系数的变化，通过变化参数，利用计算机函数，可以直观地展现每个系数的变化带来的变化，如y=ax2+bx+c（a≠0），計算机函数图像中，改变二次项系数a的大小，对图像开口的影响，以及对称轴的位置的影响，a的由正数变为负数，那么开口由向上变成了向下，a的绝对值变大，开口变小，c的变化使图像上下移动，同时体现图像与X轴相交的情况的变化等等系数的变化立马对图像产生了敏感性变化，用信息技术的计算机函数展现，完整直观地表现出了这个变化，更容易进行比较。
总结：初中的几何教学内容是一个很重点的学习内容，是考试常考的考点，然而这个内容更多的体现图形图像的变化，这个过程也是很重要的学习。信息技术恰好能够抵消传统教学不能展现变化过程的缺点，对初中几何学习产生了一定的帮助作用。
参考文献
[1]王杰明.《走进平行四边形》，学术期刊，《初中生辅导》，2010年17期.
[2]杨群芳.《再谈“切线”问题》，学术期刊，《考试周刊》，2007年4期.