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摘要：随着社会的发展和人们传统婚姻观念的思想转变，离婚率不断增高，单亲家庭孩子日益增多。由于单亲家庭教育方法不当，导致孩子产生了多种心理障碍和行为偏差，随之引起了复杂的社会问题。对于单亲家庭的学生，班主任应从教育学和心理学的角度，深入分析单亲家庭学生的心理和行为特征，从而制定出有效可行的教育策略，培养学生的自尊心和自信心，使学生形成活泼开朗的性格，健康快乐地成长。
关键词：班主任；单亲家庭；教育策略
近年来，离婚率不断上升，引起单亲子女急剧增加，从而带来了不少社会问题，单亲家庭学生的教育问题成了班主任当务之急必须解决的难题。如何通过分析单亲家庭孩子的心理状况，采取适当的措施，帮助他们勇敢地面对家庭变故，调整良好的心态，促进身心健康发展，是班主任必须严峻以待的课题。
一、 单亲家庭的定义
所谓单亲家庭是指由于丧偶、离异、分居或者构成家庭主体的成员不齐全的家庭。由母亲或父亲单个抚养的孩子即为单亲家庭的子女。
二、 单亲家庭教育存在的主要问题
（一） 父母双方重新组织新的家庭，对子女的教育相互推卸责任，造成孩子性格孤僻，成绩下降，甚至误入歧途。
（二） 部分父母由于要独立抚养孩子，忙于生计，缺乏时间和精力陪伴和教育孩子，导致孩子出现各式各样的行为偏差。
（三） 失去抚养权的一方想承担教育的责任，但由于另一方的阻力，无法实施对孩子的教育。
（四） 部分父母的教育方法不当，造成孩子产生逆反心理，无法配合教育。
三、 单亲家庭的孩子容易出现的心理障碍和行为偏差
研究表明，许多单亲家庭的孩子在遭遇家庭变故之后的几年，心理创伤依然难以愈合。笔者在多年的教育实践活动中发现，单亲家庭学生主要有以下心理特征：自闭、自卑、自责、焦虑、抑郁、妒忌、逆反。
大多数单亲家庭的孩子经常有不同程度的心理障碍，而且行为习惯较差。可分为以下几类：
（一） 忧郁类
喜欢独处，不善交往，自卑、胆小、怕事，少言寡语，学习成绩中等偏下。
（二） 散漫类
缺乏上进心，自控能力差，无组织、无纪律、我行我素，常迟到，旷课，爱说谎话，不接受老师的批评，学习成绩较差，对集体漠不关心。
（三） 多疑类
对老师的表扬和批评麻木不仁，学习凭兴趣，成绩大起大落，缺乏集体荣誉感。对任何人或事物都不信任，有严重的逆反心理。喜怒无常，经常为一些小事和同学争吵或打架，破坏性强。
（四） 霸道类
由于家长要工作，由祖辈照顾孩子，或溺爱，或缺乏管教，或教育不得法，导致孩子养成骄横跋扈的习气，以自我为中心，目中无人，法纪观念淡薄。个别孩子择友不良，沾染不良习气，违法乱纪。
这些单亲家庭孩子自身的心理障碍和不良行为也会促使他们发展成问题儿童。
四、 单亲家庭学生心理问题的教育对策
（一） 打成一片，动之以情
著名教育学家巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使是冰冻了的情感也会消融。”单亲家庭的孩子在家庭问题上，由于受传统观念“家丑不可外扬”的影响，不希望别人知道自己父母离异的事实。大多数单亲家庭的学生性格内向，沉默寡言，无论发生什么都不愿意让别人知道。因此，班主任应保护孩子的隐私，不要刨根问底，而是在生活的点滴细节中像父母亲一样无微不至地帮助他们，使他们重拾缺失的亲情。
（二） 敞开心扉，晓之以理
单亲家庭学生心理承受能力较差，感觉自己被父母遗弃，在老师和同学面前抬不起头，对学习和生活失去信心。班主任发现这些问题，应尽快寻找合适的时机，敞开心扉，和他们促膝交谈。可以站在孩子的角度，聊聊关于感情和婚姻的问题，使他们明白，父母离婚既成事实，要勇于面对事实。也要让孩子明白，父母对他们的爱不会减少或消失。因此，要走出心理误区，树立正确的人生观和价值观。
（三） 创造条件，增强自信
根据美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次论，單亲孩子成为问题孩子的主要原因是“归属和爱”需要得不到满足，表现为性格暴躁、孤僻、好斗、逞强，易发脾气。心理学研究表明，任何孩子都有获得成功的需求，也都有争取成功的潜能，情感脆弱的孩子也不例外。因此，班主任应该多为单亲家庭学生创造机会和条件，使他们获得成功的体会。
（四） 建立档案，因势利导
班主任应尽早建立单亲家庭学生心理健康档案，加强对他们的家庭情况、心理状况和行为表现的了解，并做好记录和跟踪。教育转化单亲家庭子女，要因人而异，因势利导。笔者从新接班开始就做好了摸底调查，建立单亲家庭学生档案，并通过和他们谈心，了解他们的个体差异，根据学生不同类型的表现采取对应的有效措施。
（五） 集体关爱，良性刺激
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童。”虽然单亲家庭学生都有防御心理，但其实他们非常渴望得到别人的关爱。班主任建立良好的班集体，在同学间架起爱的桥梁，会使单亲家庭学生感受到集体的温暖，从而不断进步。
（六） 三位一体，坦诚交流
家庭、学校和社会构成德育工作“三位一体”的网络体系。班主任应通过家访、电话联系、家长会、短信、微信、QQ等方式与家长密切联系。笔者一般采取家访形式联系单亲家庭学生，便于家长与班主任坦诚地交流家庭教育出现的问题，通过面对面的交流，家长才不会隐瞒家庭问题，有利于班主任更好地了解孩子，从而更快、更有效地解决问题。班主任还可以借助家长委员会，为单亲家长对子女的教育出谋划策。
马卡连柯说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”孩子是祖国的花朵，是家庭的希望。面对因为失去父亲或母亲的无辜的孩子们，班主任要肩负起培育灌溉、扶正树苗的重要使命，帮助他们勇敢地面对人生，走出心灵的阴影。培育祖国花朵的工作虽然是很繁琐的，但只要我们用爱心去浇灌它们，它们终有一天会花香四溢，桃李满园。
参考文献：
[1]郭慧.丧偶式单亲家庭子女教育问题探析[D].济南：山东师范大学，2007，4.
[2]王诗堂，王海燕.对单亲家庭子女教育问题的探讨[J].江西教育科研，2005，5.
[3]林仙.离异单亲家庭子女的心理问题及对策研究[D].杭州：浙江师范大学，2008，5.
作者简介：
庄颖，广东省江门市，江门市实验小学。
关键词：班主任；单亲家庭；教育策略
近年来，离婚率不断上升，引起单亲子女急剧增加，从而带来了不少社会问题，单亲家庭学生的教育问题成了班主任当务之急必须解决的难题。如何通过分析单亲家庭孩子的心理状况，采取适当的措施，帮助他们勇敢地面对家庭变故，调整良好的心态，促进身心健康发展，是班主任必须严峻以待的课题。
一、 单亲家庭的定义
所谓单亲家庭是指由于丧偶、离异、分居或者构成家庭主体的成员不齐全的家庭。由母亲或父亲单个抚养的孩子即为单亲家庭的子女。
二、 单亲家庭教育存在的主要问题
（一） 父母双方重新组织新的家庭，对子女的教育相互推卸责任，造成孩子性格孤僻，成绩下降，甚至误入歧途。
（二） 部分父母由于要独立抚养孩子，忙于生计，缺乏时间和精力陪伴和教育孩子，导致孩子出现各式各样的行为偏差。
（三） 失去抚养权的一方想承担教育的责任，但由于另一方的阻力，无法实施对孩子的教育。
（四） 部分父母的教育方法不当，造成孩子产生逆反心理，无法配合教育。
三、 单亲家庭的孩子容易出现的心理障碍和行为偏差
研究表明，许多单亲家庭的孩子在遭遇家庭变故之后的几年，心理创伤依然难以愈合。笔者在多年的教育实践活动中发现，单亲家庭学生主要有以下心理特征：自闭、自卑、自责、焦虑、抑郁、妒忌、逆反。
大多数单亲家庭的孩子经常有不同程度的心理障碍，而且行为习惯较差。可分为以下几类：
（一） 忧郁类
喜欢独处，不善交往，自卑、胆小、怕事，少言寡语，学习成绩中等偏下。
（二） 散漫类
缺乏上进心，自控能力差，无组织、无纪律、我行我素，常迟到，旷课，爱说谎话，不接受老师的批评，学习成绩较差，对集体漠不关心。
（三） 多疑类
对老师的表扬和批评麻木不仁，学习凭兴趣，成绩大起大落，缺乏集体荣誉感。对任何人或事物都不信任，有严重的逆反心理。喜怒无常，经常为一些小事和同学争吵或打架，破坏性强。
（四） 霸道类
由于家长要工作，由祖辈照顾孩子，或溺爱，或缺乏管教，或教育不得法，导致孩子养成骄横跋扈的习气，以自我为中心，目中无人，法纪观念淡薄。个别孩子择友不良，沾染不良习气，违法乱纪。
这些单亲家庭孩子自身的心理障碍和不良行为也会促使他们发展成问题儿童。
四、 单亲家庭学生心理问题的教育对策
（一） 打成一片，动之以情
著名教育学家巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使是冰冻了的情感也会消融。”单亲家庭的孩子在家庭问题上，由于受传统观念“家丑不可外扬”的影响，不希望别人知道自己父母离异的事实。大多数单亲家庭的学生性格内向，沉默寡言，无论发生什么都不愿意让别人知道。因此，班主任应保护孩子的隐私，不要刨根问底，而是在生活的点滴细节中像父母亲一样无微不至地帮助他们，使他们重拾缺失的亲情。
（二） 敞开心扉，晓之以理
单亲家庭学生心理承受能力较差，感觉自己被父母遗弃，在老师和同学面前抬不起头，对学习和生活失去信心。班主任发现这些问题，应尽快寻找合适的时机，敞开心扉，和他们促膝交谈。可以站在孩子的角度，聊聊关于感情和婚姻的问题，使他们明白，父母离婚既成事实，要勇于面对事实。也要让孩子明白，父母对他们的爱不会减少或消失。因此，要走出心理误区，树立正确的人生观和价值观。
（三） 创造条件，增强自信
根据美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次论，單亲孩子成为问题孩子的主要原因是“归属和爱”需要得不到满足，表现为性格暴躁、孤僻、好斗、逞强，易发脾气。心理学研究表明，任何孩子都有获得成功的需求，也都有争取成功的潜能，情感脆弱的孩子也不例外。因此，班主任应该多为单亲家庭学生创造机会和条件，使他们获得成功的体会。
（四） 建立档案，因势利导
班主任应尽早建立单亲家庭学生心理健康档案，加强对他们的家庭情况、心理状况和行为表现的了解，并做好记录和跟踪。教育转化单亲家庭子女，要因人而异，因势利导。笔者从新接班开始就做好了摸底调查，建立单亲家庭学生档案，并通过和他们谈心，了解他们的个体差异，根据学生不同类型的表现采取对应的有效措施。
（五） 集体关爱，良性刺激
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童。”虽然单亲家庭学生都有防御心理，但其实他们非常渴望得到别人的关爱。班主任建立良好的班集体，在同学间架起爱的桥梁，会使单亲家庭学生感受到集体的温暖，从而不断进步。
（六） 三位一体，坦诚交流
家庭、学校和社会构成德育工作“三位一体”的网络体系。班主任应通过家访、电话联系、家长会、短信、微信、QQ等方式与家长密切联系。笔者一般采取家访形式联系单亲家庭学生，便于家长与班主任坦诚地交流家庭教育出现的问题，通过面对面的交流，家长才不会隐瞒家庭问题，有利于班主任更好地了解孩子，从而更快、更有效地解决问题。班主任还可以借助家长委员会，为单亲家长对子女的教育出谋划策。
马卡连柯说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”孩子是祖国的花朵，是家庭的希望。面对因为失去父亲或母亲的无辜的孩子们，班主任要肩负起培育灌溉、扶正树苗的重要使命，帮助他们勇敢地面对人生，走出心灵的阴影。培育祖国花朵的工作虽然是很繁琐的，但只要我们用爱心去浇灌它们，它们终有一天会花香四溢，桃李满园。
参考文献：
[1]郭慧.丧偶式单亲家庭子女教育问题探析[D].济南：山东师范大学，2007，4.
[2]王诗堂，王海燕.对单亲家庭子女教育问题的探讨[J].江西教育科研，2005，5.
[3]林仙.离异单亲家庭子女的心理问题及对策研究[D].杭州：浙江师范大学，2008，5.
作者简介：
庄颖，广东省江门市，江门市实验小学。