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摘要：自主阅读教学强调学生的阅读主体地位，强调学生在阅读过程中自主的行为方式和认知特征。在教学过程中学生的学习内驱力难以激发，为语文阅读教学带来了一些问题，而解决这些问题的关键在于调动学生自主阅读的兴趣，实现语文的自主学习。
关键词：小学语文；自主阅读课堂；教学策略
一、突出学生在阅读中的主体地位？
在阅读教学中的基本对话是师生之间、生生之间、学生和文本之间的对话。教师应时刻记住阅读对话的中心不是教师，而是学生个人。文本的意义需要学生在自主阅读的过程中发现，并自行构建起来。因此，教师应尊重学生阅读的自主性和独立性，让学生自己阅读、自己感悟。并在师生之间建立一种平等、和谐、民主的师生关系，从而发挥学生的创造力，提高学生的阅读能力。这是因为学生创造力的发挥需要学生“心理安全”和“心理自由”作保障，拥有创造力的学生只有在心理上感到自由和安全，才能最大限度地发挥自己的潜能。
小学生的学习兴趣是学习知识的内在动力，也是影响阅读教学顺利实施的重要因素。教师应通过设置合理的阅读任务，激发学生的兴趣，引导学生阅读课文。阅读任务应符合学生的认知规律和能力水平，难度过高会打击学生阅读的积极性，过低则起不到教学效果，应按照“循序渐进”的方针设置阅读任务，一步步引导学生进行阅读学习。
二、注重激发学生的阅读思维，培养学生的阅读思考能力？
从教育心理学的角度看，阅读是产生期待、实现期待，新的期待不断推进产生的心理矛盾过程。学生在阅读的过程中从接触第一个语言文字开始，阅读思维活动就开始启动了。学生对获得的信息提出疑问、做出推测、产生期待，正是这种疑问、推测和期待，不断推动阅读活动向前推进。在阅读教学过程中教师应运用适当的煽情语言调动学生阅读的积极性，激发学生学习的兴趣，引导学生深入文本，让他们积极主动地进行深层次的思考。教师在阅读教学中要注意把握学生的情感活动走向，使其随着阅读的深入得到强化。
三、激发学生的阅读兴趣？
兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识发展智力的首要条件。阅读是儿童认识世界的窗口，是学生步入科学殿堂的途径，也是他们了解和思索人生的工具。阅读教学应该让学生尝受到阅读本身所具有的潜在的乐趣。这种乐趣是学生自主阅读的内在动力。我国语文教育专家、著名语文特级教师于漪指出：语文教学是母语教学，母语教学的困难大大超过理科和非母语教学。后者的教学过程是学生从不懂到懂，从未知到知的过程，这个过程本身就会成为学习的动机，刺激学生的求知欲。而学生对母语，即使是未上过的新课文，看一遍似乎全懂，认知没有障碍，似乎教与不教、学与不学一个样，学生很难产生学习母语的内驱力。没有内驱力，对母语学习持无动于衷的冷漠态度就是语文教师面对的困境。摆脱语文教学面临的困境，必须唤起学生学习的愿望，激发学生自主阅读的兴趣。
四、注重阅读方法教学？
阅读方法的习得将促使学生的自主阅读能力步入高速发展的轨道。阅读能力本身能够使我们产生一种深层次的满足感。相反，在印刷品充斥的年代，个人读写能力低下则意味着他处于极为不利的地位，生活中的价值实现和乐趣则会大大减少，而且还有可能使自身受制于那些更有能力克服文字障碍的人。因此，读写能力的缺乏限制了其他方面的教育成就，也降低了个人的自主程度，自己被迫成为他人解释的被动接受者。早期阅读失败也可能导致认知技巧的萎缩。此外，读写的发展是相互影响、共同促进的，阅读方面的障碍会损害写作能力的发展。我们生活在一个用书写表达自身的社会中，而正是这种参与书面话语的能力在学校内外的世界中获得高度评价、富有影响力，从而赋予我们以力量。
五、开放教学过程，鼓励自主解读？
开放阅读教学过程的种种个别化的、灵活的教学模式，能极大地激发学生阅读兴趣，对阅读迟缓者亦有很大帮助。其中让学生自我选择教材和按自己的程度发展阅读能力，与发展阅读能力作为终身习惯的目标相一致。但是，这些模式要求过多的准备时间、个别商讨时间，使课堂教学难以安排；随着年级的升高，学生阅读能力的提高，部分问题阅读者人数的增加，教学计划也更难以实施。因此，现阶段我国小学语文自主阅读教学应避免盲目运用形式上的、强调学生行为自主的个别化教学模式，而应谋求在班级和小组学习的框架内，给与学生个体在阅读内容和方式上最大程度的自主决策权。自主阅读教学应以行为自主为依托和平台，旨在追求真正意义上学生阅读认知的自主，即对阅读文本的自主解读。
？六、注重朗读训练？
重视朗读是我国语文教学传统中的精髓。学生在朗读的时候，信息的传输从视觉扩大到听觉，增加了大脑皮层的刺激渠道，有利于深入领会词语的含义和精神实质，因而能赋予作品以新的艺术生命，实际上是对作品进行了再创造。教师应注意选取文情并茂的精彩段落篇章，让学生有感可发、有情可抒，创造机会使学生逐步掌握朗读的技巧。第一，重视朗读的语音停頓。语音停顿有自然停顿、语意停顿和感情停顿之分。第二，注重朗读的重音。它分为语法重音、语义重音和感情重音。第三，调整朗读速度。要根据朗读内容的表达需要选择朗读的速度。小学语文阅读教学中朗读训练有示范读、领读、轮读、齐读、自由读、指名读和角色朗读等多种形式。
关键词：小学语文；自主阅读课堂；教学策略
一、突出学生在阅读中的主体地位？
在阅读教学中的基本对话是师生之间、生生之间、学生和文本之间的对话。教师应时刻记住阅读对话的中心不是教师，而是学生个人。文本的意义需要学生在自主阅读的过程中发现，并自行构建起来。因此，教师应尊重学生阅读的自主性和独立性，让学生自己阅读、自己感悟。并在师生之间建立一种平等、和谐、民主的师生关系，从而发挥学生的创造力，提高学生的阅读能力。这是因为学生创造力的发挥需要学生“心理安全”和“心理自由”作保障，拥有创造力的学生只有在心理上感到自由和安全，才能最大限度地发挥自己的潜能。
小学生的学习兴趣是学习知识的内在动力，也是影响阅读教学顺利实施的重要因素。教师应通过设置合理的阅读任务，激发学生的兴趣，引导学生阅读课文。阅读任务应符合学生的认知规律和能力水平，难度过高会打击学生阅读的积极性，过低则起不到教学效果，应按照“循序渐进”的方针设置阅读任务，一步步引导学生进行阅读学习。
二、注重激发学生的阅读思维，培养学生的阅读思考能力？
从教育心理学的角度看，阅读是产生期待、实现期待，新的期待不断推进产生的心理矛盾过程。学生在阅读的过程中从接触第一个语言文字开始，阅读思维活动就开始启动了。学生对获得的信息提出疑问、做出推测、产生期待，正是这种疑问、推测和期待，不断推动阅读活动向前推进。在阅读教学过程中教师应运用适当的煽情语言调动学生阅读的积极性，激发学生学习的兴趣，引导学生深入文本，让他们积极主动地进行深层次的思考。教师在阅读教学中要注意把握学生的情感活动走向，使其随着阅读的深入得到强化。
三、激发学生的阅读兴趣？
兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识发展智力的首要条件。阅读是儿童认识世界的窗口，是学生步入科学殿堂的途径，也是他们了解和思索人生的工具。阅读教学应该让学生尝受到阅读本身所具有的潜在的乐趣。这种乐趣是学生自主阅读的内在动力。我国语文教育专家、著名语文特级教师于漪指出：语文教学是母语教学，母语教学的困难大大超过理科和非母语教学。后者的教学过程是学生从不懂到懂，从未知到知的过程，这个过程本身就会成为学习的动机，刺激学生的求知欲。而学生对母语，即使是未上过的新课文，看一遍似乎全懂，认知没有障碍，似乎教与不教、学与不学一个样，学生很难产生学习母语的内驱力。没有内驱力，对母语学习持无动于衷的冷漠态度就是语文教师面对的困境。摆脱语文教学面临的困境，必须唤起学生学习的愿望，激发学生自主阅读的兴趣。
四、注重阅读方法教学？
阅读方法的习得将促使学生的自主阅读能力步入高速发展的轨道。阅读能力本身能够使我们产生一种深层次的满足感。相反，在印刷品充斥的年代，个人读写能力低下则意味着他处于极为不利的地位，生活中的价值实现和乐趣则会大大减少，而且还有可能使自身受制于那些更有能力克服文字障碍的人。因此，读写能力的缺乏限制了其他方面的教育成就，也降低了个人的自主程度，自己被迫成为他人解释的被动接受者。早期阅读失败也可能导致认知技巧的萎缩。此外，读写的发展是相互影响、共同促进的，阅读方面的障碍会损害写作能力的发展。我们生活在一个用书写表达自身的社会中，而正是这种参与书面话语的能力在学校内外的世界中获得高度评价、富有影响力，从而赋予我们以力量。
五、开放教学过程，鼓励自主解读？
开放阅读教学过程的种种个别化的、灵活的教学模式，能极大地激发学生阅读兴趣，对阅读迟缓者亦有很大帮助。其中让学生自我选择教材和按自己的程度发展阅读能力，与发展阅读能力作为终身习惯的目标相一致。但是，这些模式要求过多的准备时间、个别商讨时间，使课堂教学难以安排；随着年级的升高，学生阅读能力的提高，部分问题阅读者人数的增加，教学计划也更难以实施。因此，现阶段我国小学语文自主阅读教学应避免盲目运用形式上的、强调学生行为自主的个别化教学模式，而应谋求在班级和小组学习的框架内，给与学生个体在阅读内容和方式上最大程度的自主决策权。自主阅读教学应以行为自主为依托和平台，旨在追求真正意义上学生阅读认知的自主，即对阅读文本的自主解读。
？六、注重朗读训练？
重视朗读是我国语文教学传统中的精髓。学生在朗读的时候，信息的传输从视觉扩大到听觉，增加了大脑皮层的刺激渠道，有利于深入领会词语的含义和精神实质，因而能赋予作品以新的艺术生命，实际上是对作品进行了再创造。教师应注意选取文情并茂的精彩段落篇章，让学生有感可发、有情可抒，创造机会使学生逐步掌握朗读的技巧。第一，重视朗读的语音停頓。语音停顿有自然停顿、语意停顿和感情停顿之分。第二，注重朗读的重音。它分为语法重音、语义重音和感情重音。第三，调整朗读速度。要根据朗读内容的表达需要选择朗读的速度。小学语文阅读教学中朗读训练有示范读、领读、轮读、齐读、自由读、指名读和角色朗读等多种形式。