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学生在中小学科学学习的连续性上较少得到关注，但小学科学对于理科学习是一个重要的启蒙。当今中小学教育以普及基础教育为主，所以课程类型相对齐全，基本能帮助学生全面发展，但是各门学科知识的纵向连贯性，尤其是不同学习阶段学生学习的连贯性，并没有得到应有的重视，或者说目前学生不同学习阶段学生的跨越仍不是很顺畅。
小学阶段既然已经开设了科学课程，那么初中阶段的科学教学就要以此为基础，但事实上由于缺乏行之有效的衔接教学模式，课程教学的断层与重复现象仍然比比皆是。国内外很多研究显示，概念图在教学中的有效应用对改变教学衔接的现状具有重要意义。
概念图的理论起源于有意义学习理论和认识论。Ausubel认为，有意义学习是一个过程，在有意义学习过程中新的信息与个体知识结构中已有的相关知识发生联系。Ausubel学习理论的核心就是同化理论，在Ausubel最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》的扉页上，他写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”①
概念图是对概念的二维等级表征形式，显示了概念之间的关系。它的意义体现在以下几方面。
一、从教师的角度来看
1.概念图可以辅助教学设计。
利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是最重要的教学行为，如何才能增强备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是增强备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在整个讨论过程中，大家紧紧围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法，然后对讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计。这种方式对青年教师特别适用，能使他们尽早地熟悉教学规律和教学内容。
教师对新知识的教学建立在学生原有知识的基础之上，不同年级的教师同时参加备课讨论，可以帮助高年级教师了解学生对于某一个概念原有的认知程度。这样能帮助教师减少授课过程中知识的无意义重复、断层，能够真正从学生的角度选择自己的教学重点、教学方式甚至是评价方式。
2.概念图可以辅助教师表达知识。
在教学过程中，教师利用概念图展示教学内容，在传统的课堂上经常会有教师自认为进行了一气呵成的几乎完美的讲解，而学生获得的却是零星的几个知识点。知识之间的关系学生很难把握，这让整体的教学质量大打折扣。概念图就具有聚合学生所获得知识的作用，概念图的呈现能够让学生紧紧围绕概念主线提取课堂上的有效信息，教师的教学效果也能明显增强。
3.概念图对概念进行组织，能够使学生理解相关知识的结构。
概念是学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻地了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，并没有在教学过程中得到落实。现在可利用有关软件，根据概念图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构，这种方法学生十分愿意接受。首先利用计算机可提高学生的兴趣，使学生积极思考；其次，不同学生的作品可很方便地进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，可有两种方法：教师制作出模板，学生按照模板完成内容；学生根据自己的理解制作概念图作品。
学生在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生利用概念图来分析复杂知识的结构。制作概念图，能够激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，加深对知识的理解，增强学生的的成就感，促进学生学习能力的提高。也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现从来没有注意到的各个知识点间的关系，从而得出一些具有创造性的理解，达到创新性的学习目的。
二、从学生的角度来看
1.概念图可以辅助学生进行头脑风暴的活动。
在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式，然而也会出现一些问题，比如讨论时容易跑题或者讨论中的有效信息不能完整、忠实地记录下来。在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来。这正是概念图能解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。然后将集体思维的结果反馈给所有的学生，这样的学习方式有趣，引人入胜。通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知能力和解决问题。
2.概念图可以帮助学生整理信息。
在课堂上，教师及同学发出的信息不一定都是能够促进学生有效获得知识的，学生必须有选择地提取，而概念图就是他们提取有效信息的依据。什么样的信息是有用的，什么样的信息是无效的，查看概念图，学生就可以更好地判别。
3.概念图可以辅助学生自我评价。
学生在学习的过程中，不仅需要教师、家长等来自外部的评价，他们自我的评价也非常重要。学生自我的积极肯定，对激发学生的学习兴趣具有重大意义。学生渴望获得积极的自我评价，而评价的标准有概念图给出，不仅客观，而且容易得到外部一致的评价。
注释：
①王立君.概念图在促进认知和评估知识结构方面的理论与实证研究.四川：四川大学出版社，2008.8：17-18.
小学阶段既然已经开设了科学课程，那么初中阶段的科学教学就要以此为基础，但事实上由于缺乏行之有效的衔接教学模式，课程教学的断层与重复现象仍然比比皆是。国内外很多研究显示，概念图在教学中的有效应用对改变教学衔接的现状具有重要意义。
概念图的理论起源于有意义学习理论和认识论。Ausubel认为，有意义学习是一个过程，在有意义学习过程中新的信息与个体知识结构中已有的相关知识发生联系。Ausubel学习理论的核心就是同化理论，在Ausubel最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》的扉页上，他写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”①
概念图是对概念的二维等级表征形式，显示了概念之间的关系。它的意义体现在以下几方面。
一、从教师的角度来看
1.概念图可以辅助教学设计。
利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是最重要的教学行为，如何才能增强备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是增强备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在整个讨论过程中，大家紧紧围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法，然后对讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计。这种方式对青年教师特别适用，能使他们尽早地熟悉教学规律和教学内容。
教师对新知识的教学建立在学生原有知识的基础之上，不同年级的教师同时参加备课讨论，可以帮助高年级教师了解学生对于某一个概念原有的认知程度。这样能帮助教师减少授课过程中知识的无意义重复、断层，能够真正从学生的角度选择自己的教学重点、教学方式甚至是评价方式。
2.概念图可以辅助教师表达知识。
在教学过程中，教师利用概念图展示教学内容，在传统的课堂上经常会有教师自认为进行了一气呵成的几乎完美的讲解，而学生获得的却是零星的几个知识点。知识之间的关系学生很难把握，这让整体的教学质量大打折扣。概念图就具有聚合学生所获得知识的作用，概念图的呈现能够让学生紧紧围绕概念主线提取课堂上的有效信息，教师的教学效果也能明显增强。
3.概念图对概念进行组织，能够使学生理解相关知识的结构。
概念是学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻地了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，并没有在教学过程中得到落实。现在可利用有关软件，根据概念图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构，这种方法学生十分愿意接受。首先利用计算机可提高学生的兴趣，使学生积极思考；其次，不同学生的作品可很方便地进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，可有两种方法：教师制作出模板，学生按照模板完成内容；学生根据自己的理解制作概念图作品。
学生在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生利用概念图来分析复杂知识的结构。制作概念图，能够激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，加深对知识的理解，增强学生的的成就感，促进学生学习能力的提高。也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现从来没有注意到的各个知识点间的关系，从而得出一些具有创造性的理解，达到创新性的学习目的。
二、从学生的角度来看
1.概念图可以辅助学生进行头脑风暴的活动。
在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式，然而也会出现一些问题，比如讨论时容易跑题或者讨论中的有效信息不能完整、忠实地记录下来。在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来。这正是概念图能解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。然后将集体思维的结果反馈给所有的学生，这样的学习方式有趣，引人入胜。通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知能力和解决问题。
2.概念图可以帮助学生整理信息。
在课堂上，教师及同学发出的信息不一定都是能够促进学生有效获得知识的，学生必须有选择地提取，而概念图就是他们提取有效信息的依据。什么样的信息是有用的，什么样的信息是无效的，查看概念图，学生就可以更好地判别。
3.概念图可以辅助学生自我评价。
学生在学习的过程中，不仅需要教师、家长等来自外部的评价，他们自我的评价也非常重要。学生自我的积极肯定，对激发学生的学习兴趣具有重大意义。学生渴望获得积极的自我评价，而评价的标准有概念图给出，不仅客观，而且容易得到外部一致的评价。
注释：
①王立君.概念图在促进认知和评估知识结构方面的理论与实证研究.四川：四川大学出版社，2008.8：17-18.