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小学低年级学生的思维以形象思维为主，合理使用学具，对于提高学生的学习兴趣，培养学生的能力，提高课堂效率起着重要的作用。下面仅就使用学具在低年级数学教学中的作用谈几点自己的体会。
一、合理使用学具，能够提高学生的学习兴趣
培养学生的学习兴趣有多种方法，而利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点，特别是低年级学生的年龄小，具有爱玩、爱动的特点。针对学生这一特点，要利用学生手中的学具，经常让学生动手摸一摸、摆一摆小木块、实物卡片等学具，给他们提供动的机会，这样会使学习变得轻松、高效。如课堂教学中，学生通过自己活动，用小棒围成不同类型的图形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形由三条边组成、四边形有四条边等，在钉子板上用线可以围成各种不同的图形，这样，使教学活动在动态中进行，顺应学生好奇、好动的特点，集中了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
在教学中，还可以让学生利用手中的各种物体或实物进行任意拼摆，摆出组合图形。学生通过小组合作，有构思图形的，有动手操作的，有递图形小块的，有做摆成图形记录的……每一位学生都会在那里兴致勃勃地拼摆着。整节课，学生都很投入，学习兴趣自然很高，学习效果自然很好。从中我们不难发现，合理使用小小的学具能引发学生的学习兴趣，尤其是对于低年级学生，效果特别理想。
二、合理使用学具，能够培养学生的动手操作能力
在教学“三角形的认识”时，让学生利用学具摆成一个三角形模型和一个四边形模型，然后轻轻拉动这两个模型，通过感知体验，从而使学生认识到三角形具有稳定性，这样学生能通过看一看、摸一摸、拉一拉等手段对实物进行感知体验，直接获取概念的表象认识。在计算教学中也可通过摆学具的方法帮助学生理解算理，对于操作失败的学生教师要帮助其找出原因，并反复操作，直到掌握方法为止。
三、合理使用学具，能够培养学生的思维能力
低年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此他们在学习数学知识时，存在数学知识的抽象性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾， 学生操作学具和教师演示教具是解决这一矛盾的重要手段。俗话说：“眼过百遍，不如手过一遍。”通过操作学具，让学生从自己动手操作中获得直接体验，亲身参加到认识过程中来，这样学生不仅可以听、说，而且可以看、做、想，有利于培养学生的逻辑思维能力。
如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个小棍分成两份，通过分棍，出现四种结果：（1—7），（2—6），（3—5），（4—4）。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过小组讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。
四、合理使用学具，能够发展学生的想象力
探索是人类认识客观世界的精神条件。实践表明：当代小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，学生能通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识。如长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。通过这样的教学，知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如，利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。
从表面上来看，上课时让学生操作学具，再请学生演示，耽误了时间。事实上，通过操作学具，提高了学生的学习兴趣，课堂上注意力集中了，不但没有浪费时间，反而提高了课堂效率。作为低年级数学教师，一定要合理利用学具，发挥学具的作用，使学具真正成为学生的朋友。
（责编 金 铃）
一、合理使用学具，能够提高学生的学习兴趣
培养学生的学习兴趣有多种方法，而利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点，特别是低年级学生的年龄小，具有爱玩、爱动的特点。针对学生这一特点，要利用学生手中的学具，经常让学生动手摸一摸、摆一摆小木块、实物卡片等学具，给他们提供动的机会，这样会使学习变得轻松、高效。如课堂教学中，学生通过自己活动，用小棒围成不同类型的图形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形由三条边组成、四边形有四条边等，在钉子板上用线可以围成各种不同的图形，这样，使教学活动在动态中进行，顺应学生好奇、好动的特点，集中了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
在教学中，还可以让学生利用手中的各种物体或实物进行任意拼摆，摆出组合图形。学生通过小组合作，有构思图形的，有动手操作的，有递图形小块的，有做摆成图形记录的……每一位学生都会在那里兴致勃勃地拼摆着。整节课，学生都很投入，学习兴趣自然很高，学习效果自然很好。从中我们不难发现，合理使用小小的学具能引发学生的学习兴趣，尤其是对于低年级学生，效果特别理想。
二、合理使用学具，能够培养学生的动手操作能力
在教学“三角形的认识”时，让学生利用学具摆成一个三角形模型和一个四边形模型，然后轻轻拉动这两个模型，通过感知体验，从而使学生认识到三角形具有稳定性，这样学生能通过看一看、摸一摸、拉一拉等手段对实物进行感知体验，直接获取概念的表象认识。在计算教学中也可通过摆学具的方法帮助学生理解算理，对于操作失败的学生教师要帮助其找出原因，并反复操作，直到掌握方法为止。
三、合理使用学具，能够培养学生的思维能力
低年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此他们在学习数学知识时，存在数学知识的抽象性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾， 学生操作学具和教师演示教具是解决这一矛盾的重要手段。俗话说：“眼过百遍，不如手过一遍。”通过操作学具，让学生从自己动手操作中获得直接体验，亲身参加到认识过程中来，这样学生不仅可以听、说，而且可以看、做、想，有利于培养学生的逻辑思维能力。
如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个小棍分成两份，通过分棍，出现四种结果：（1—7），（2—6），（3—5），（4—4）。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过小组讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。
四、合理使用学具，能够发展学生的想象力
探索是人类认识客观世界的精神条件。实践表明：当代小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，学生能通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识。如长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。通过这样的教学，知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如，利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。
从表面上来看，上课时让学生操作学具，再请学生演示，耽误了时间。事实上，通过操作学具，提高了学生的学习兴趣，课堂上注意力集中了，不但没有浪费时间，反而提高了课堂效率。作为低年级数学教师，一定要合理利用学具，发挥学具的作用，使学具真正成为学生的朋友。
（责编 金 铃）