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听可以让学生更好地参与到形式多样的学习活动中来。师生之间互相倾听的课堂，才是一种互动的有生命的课堂。因此，笔者认为，小学数学教学一切从让学生学会倾听开始。
一、善于引导，培养能力
从心理学角度而言，小学生心智发育不完全，在判断事物上总认为自己是对的。他们的注意力大多集中在谁在说，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流的质量。因此，教师应要求学生学会耐心地倾听，不随便否定同学的发言，能够婉转地表达不同的见解。
我在课堂中提出了“课堂上要学会五心”。所谓五心，一是专心，就是善于去听，无论是教师的讲解，还是同学的发言，都要善于倾听，要听得进去，听得明白。二是耐心，由于学生年龄小，急于表现自己，往往不等别人发言结束就要发言，这是不对的。三是细心，在善于听的基础上，才能发现别人发言的失误和不当，由此才能客观地评价他人。四是虚心，自己的发言不可能尽善尽美，要善于接受别人的意见，争取不断地进步。五是用心，能根据自己的学习能力分析并判断答案的对错。
二、调动兴趣，乐于倾听
对于小学生的年龄层次而言，让本性活泼的学生“枯燥”地听他人讲解，是很困难的。所以针对这种情况，教师要学会从学生的兴趣出发，善于发现学生的“兴奋点”和“关注点”，通过学生自己的关注和参与，激发学生倾听的兴趣。
1.为学生营造宽松的学习氛围
学生渴求老师的爱，想得到老师更多的关注，这其实是学生这个年龄层次正常的心理需求。教师在现实中可以发现，学生往往会将自己上课的表现与自己所喜爱的老师相联系起来，喜欢哪个老师，就在那个老师的课堂上表现积极。所以，教师应当学会低下身子，以平等的身份与学生交谈。可能教师一个关注眼神，一个细微的动作，一个善意的微笑都可以拉近和学生之间的距离。试想，学生在这样一个宽松活泼的学习氛围中，他们会有什么样的表现呢？
2.教学内容与生活相联系
数学教学应当与儿童的实际生活联系起来，让课堂教学走进生活。如在教学“估算“时，我就让学生自己准备了很多黄豆，让他们自己随便抓抓，自己估一估，然后数一数、比一比，看看哪个同学估算得更准确。如此，可以让学生体会到数学知识在生活中的实际应用，培养学生在生活中利用数学知识解决问题的能力。学生学得开心，倾听的欲望就更强，学习的效果就更明显。
3.教学手段灵活多样化
数学课堂不应是死水一潭，而应是一个动中有静、静中有动的课堂。在实际教学中，我往往会利用多种多样的教学手段，让学生产生强烈的倾听欲望。比如，在教学“三角形认识”一课时，我就让学生装扮成木匠，让他们来修理椅子。在实际动手操作时，有的学生是成功的，有的学生是失败的；有的学生做得繁琐，有的学生做得简单。这时候，我抛出问题：“为什么斜着钉成三角形的椅子不会摇摆，而其他钉法的椅子修补后还是会摇摆呢？”“钉椅子”这司空见惯的事物，引起了学生浓厚的兴趣。这样设计教学，就是要培养学生学会从别人的角度去思考，去倾听别人的看法。学生都积极主动参与课堂教学，收到了事倍功半的教学效果。
三、培养倾听的习惯
倾听他人发言，关注老师讲解，甚至是教师出示教具时，都要做到关注如一。当同学的发言与自己的思考相一致时，应当学会以点头或者微笑的方式来肯定；当不同意同学的发言时，应当等同学发言结束后再发表自己的见解。
四、教师要善于激励倾听行为
高尔基曾说：“有一样东西，它不是蜜，却能粘住一切，它就是语言。”一个学会使用、善于使用各种各样丰富多彩的语言，并会运用多种多样的生动的肢体语言的教师，必然让学生产生共鸣。
1.小组比赛
在实际教学中，我经常将学生分为四个小组，在每个小组的分栏上写上六十分，并告诉学生比赛规则，说话、做小动作等扣分，发言积极、认真听讲加分。下课时，评出“最棒”“好”“一般”三个等级。我发现，在比赛中，学生都很认真地参与。每当我开始在小组名下写分数时，他们就开始互相提醒了。当某组获得“最棒”或“好”时，就会出现“几家欢喜几家愁”的情景。我就继续激励他们：“比赛还没结束，只要大家都做好了 ，就有机会获胜。”
2.多样的激励话语
当学生对教师经常使用的几句表扬习以为常时，教师的表扬就激发不起他们倾听的兴趣，因此教师要有多样的口头激励话语。如：“你听得最认真，眼睛都会发亮！”“你不仅听懂了别人的发言，还发表了自己的想法，好厉害啊！”“你懂得从他人观点中取其优点，完善自身不足，真棒！”……教师要善于发现每个学生的闪光点，真诚地鼓励他们，及时地表扬注意倾听的学生。在这样的课堂上，学生怎么会不认真听讲呢？
总之，教师要培养学生成为一个主动的倾听者，需要一个长期的、反复的过程。在平时的教学中，只要教师重视培养学生倾听的习惯，善于捕捉教育的契机，并适时地引导，就能逐步让学生做一个主动的倾听者。
（责编 杜 华）
一、善于引导，培养能力
从心理学角度而言，小学生心智发育不完全，在判断事物上总认为自己是对的。他们的注意力大多集中在谁在说，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流的质量。因此，教师应要求学生学会耐心地倾听，不随便否定同学的发言，能够婉转地表达不同的见解。
我在课堂中提出了“课堂上要学会五心”。所谓五心，一是专心，就是善于去听，无论是教师的讲解，还是同学的发言，都要善于倾听，要听得进去，听得明白。二是耐心，由于学生年龄小，急于表现自己，往往不等别人发言结束就要发言，这是不对的。三是细心，在善于听的基础上，才能发现别人发言的失误和不当，由此才能客观地评价他人。四是虚心，自己的发言不可能尽善尽美，要善于接受别人的意见，争取不断地进步。五是用心，能根据自己的学习能力分析并判断答案的对错。
二、调动兴趣，乐于倾听
对于小学生的年龄层次而言，让本性活泼的学生“枯燥”地听他人讲解，是很困难的。所以针对这种情况，教师要学会从学生的兴趣出发，善于发现学生的“兴奋点”和“关注点”，通过学生自己的关注和参与，激发学生倾听的兴趣。
1.为学生营造宽松的学习氛围
学生渴求老师的爱，想得到老师更多的关注，这其实是学生这个年龄层次正常的心理需求。教师在现实中可以发现，学生往往会将自己上课的表现与自己所喜爱的老师相联系起来，喜欢哪个老师，就在那个老师的课堂上表现积极。所以，教师应当学会低下身子，以平等的身份与学生交谈。可能教师一个关注眼神，一个细微的动作，一个善意的微笑都可以拉近和学生之间的距离。试想，学生在这样一个宽松活泼的学习氛围中，他们会有什么样的表现呢？
2.教学内容与生活相联系
数学教学应当与儿童的实际生活联系起来，让课堂教学走进生活。如在教学“估算“时，我就让学生自己准备了很多黄豆，让他们自己随便抓抓，自己估一估，然后数一数、比一比，看看哪个同学估算得更准确。如此，可以让学生体会到数学知识在生活中的实际应用，培养学生在生活中利用数学知识解决问题的能力。学生学得开心，倾听的欲望就更强，学习的效果就更明显。
3.教学手段灵活多样化
数学课堂不应是死水一潭，而应是一个动中有静、静中有动的课堂。在实际教学中，我往往会利用多种多样的教学手段，让学生产生强烈的倾听欲望。比如，在教学“三角形认识”一课时，我就让学生装扮成木匠，让他们来修理椅子。在实际动手操作时，有的学生是成功的，有的学生是失败的；有的学生做得繁琐，有的学生做得简单。这时候，我抛出问题：“为什么斜着钉成三角形的椅子不会摇摆，而其他钉法的椅子修补后还是会摇摆呢？”“钉椅子”这司空见惯的事物，引起了学生浓厚的兴趣。这样设计教学，就是要培养学生学会从别人的角度去思考，去倾听别人的看法。学生都积极主动参与课堂教学，收到了事倍功半的教学效果。
三、培养倾听的习惯
倾听他人发言，关注老师讲解，甚至是教师出示教具时，都要做到关注如一。当同学的发言与自己的思考相一致时，应当学会以点头或者微笑的方式来肯定；当不同意同学的发言时，应当等同学发言结束后再发表自己的见解。
四、教师要善于激励倾听行为
高尔基曾说：“有一样东西，它不是蜜，却能粘住一切，它就是语言。”一个学会使用、善于使用各种各样丰富多彩的语言，并会运用多种多样的生动的肢体语言的教师，必然让学生产生共鸣。
1.小组比赛
在实际教学中，我经常将学生分为四个小组，在每个小组的分栏上写上六十分，并告诉学生比赛规则，说话、做小动作等扣分，发言积极、认真听讲加分。下课时，评出“最棒”“好”“一般”三个等级。我发现，在比赛中，学生都很认真地参与。每当我开始在小组名下写分数时，他们就开始互相提醒了。当某组获得“最棒”或“好”时，就会出现“几家欢喜几家愁”的情景。我就继续激励他们：“比赛还没结束，只要大家都做好了 ，就有机会获胜。”
2.多样的激励话语
当学生对教师经常使用的几句表扬习以为常时，教师的表扬就激发不起他们倾听的兴趣，因此教师要有多样的口头激励话语。如：“你听得最认真，眼睛都会发亮！”“你不仅听懂了别人的发言，还发表了自己的想法，好厉害啊！”“你懂得从他人观点中取其优点，完善自身不足，真棒！”……教师要善于发现每个学生的闪光点，真诚地鼓励他们，及时地表扬注意倾听的学生。在这样的课堂上，学生怎么会不认真听讲呢？
总之，教师要培养学生成为一个主动的倾听者，需要一个长期的、反复的过程。在平时的教学中，只要教师重视培养学生倾听的习惯，善于捕捉教育的契机，并适时地引导，就能逐步让学生做一个主动的倾听者。
（责编 杜 华）