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【摘要】初中英语语篇教学为了能够较好地促进学生在学习中成长，教师要能借助于故事，在经典的名著中学习词汇、句型，学生能够在学习的过程中，加工处理形成自己的知识体系，这样就能有效提升学生英语的素养。
【关键词】语言表达;教学情境;同化与顺应
【作者简介】朱圣泉，江苏省南京市浦口区汤泉中学。
随着教学的改革， 初中生的教材更贴近学生的生活，改版后的教材增加一些名著的语篇。一些名著不同于一般的叙述文，因此，在教学的过程要能抓住其文本的特点，渗透其问题意识的教育。
一、典型的语言，有助于学生语言达到积累
教师引领着学生在读文本的过程中，能够了解文本的语篇特点。笔者在教学中，能够感受到好的文本对学生的熏陶是不一样的，学生在读名著的过程，也有利于学生语言的积累和运用。
名著的语言精练，有美感，利于朗读。名著的故事性、趣味性强，学生也乐于朗读。因此学生可以依托模仿量度，为语言积累打下基础。通过学生反复的朗读，能够增强学生的语感，并能积累故事中词汇和特殊的句型，增强学生知识的储备。
例如在引导学生读8A Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput 中，学生可以积累这样“by the time 、 then 、soon”等这些词语来陈述事件，学生在阅读的过程中能够不断地积累，内化成自己的知识，最终能够把这些典型的时间表达在自己创作的故事中，这样就能提高学生语言的表达能力。
二、典型情境，有助于教学情境的创设
名著故事，它的经典不仅是思想的内容，也是文本的语言特点。其实也是为学生创设故事的情景。一个典型的故事，能够帮助学生全息的学习情境。全息的学习情境指的是围绕着整个的学习过程，一种全方位的学习情境，包括学生的学习任务、学习动机、学习的信息资源和学习体验等等。就是学生在阅读文本的过程中，教师在导入文本，能够有效激发学生学习的热情，参与故事的学习，病与文本的对话，并能通过文本的信息资源，与故事中任务一起体验，探究，逐步形成自己的知识网络。
例如在8A Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput，这是一部游记体讽刺小说，为了加深学生对文本的理解，在学习完文本后，让学生能够改写成对话题，让学生创作表演，由于文本的内容以完美的艺术形式表达了作者的思想观念，而且作者用了讽刺和虚构的幻想写出了荒诞离奇的故事情节，深刻地揭露当时的党派毫无意义的斗争。学生在读文本的过程中，学生只是浅层的了解，学生根本不能真正与文本对话，这样学生在学习中只是一种肤浅的认识，因此，教师在引导学生创作的过程中要能，要能挖掘文本的深度，创设全息的学习情境，通过学生自己的体验，参与，并能有效完成任务，学生语言的综合能力才能有效提升。
三、典型情节，有利于语言的同化与顺应
皮亚杰曾说过：“语言的学习是一种同化与顺应的过程。”同化就是学生能够通过学习把自己学生的内容整合，形成自己的知识体系，纳入自己的认知结构。名著的语篇依托自身的故事性强和情节精彩，这样能激发学生阅读的欲望，这样就能够帮助学生主动建构，完善学生学习的同化与顺应。
例如在学习8A Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput中，为了让学生能够更好地理解文本的内容，笔者先选取文本中精彩情节，用微视频的形式展示与学生，学生看完之后，教师就引导学生思考：“What’s in the story？” 教师可以给予一些句式：“There is /are…？”由于学生在小学阶段学习过“Where’s /are…？”学生能够根据自己的知识储备，会选择相应的单数或者复数的形式来表达刚才提出的问题，借助于故事的情节学生很容易说出：“There is brave Gulliver ”.可是文本的内容，讲述的是很久以前的故事，因此，学生顺应语言的环境就会想道：“There was brave Gulliver”，这样就能重组知识结构，并能归纳出时态，形成自己的能力体系。
四、典型故事，有利于学生素养的提升
名著的特点就是情节紧扣，故事性强，而且文本的思想内容，教育价值高，教师要能抓住典型的情节，培养学生的核心素养，为学生以后的学习打下坚实的基础。
例如在8A Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput教学中，学生在读文本的过程中，教师能够引领学生重视感悟和探究，能够帮助学生挖掘故事背后的故事和教育价值。笔者在教学这部分的内容设置这样开放性的题目，启发学生的思考例如“After reading the text， what do you think of Gulliver？ What makes you think that？”学生就能根据自己的理解去做出自己的判断，学生可能说“brave、 kind 、 friendly…”，教师不要过于强调对错，只要学生能够说出自己理解就足够了。在这个过程中，学生能够批判质疑，而且有效提升学生的综合素养。
五、结语
总之，学生在阅读英语的名著时，虽然有一定的难度，但是教师如果精心把握教材，研读教材内容，并且能够有效利用故事的元素，就能有效提升语篇的顺应的能力。让学生的在名著故事成长，借助故事中词汇、句型，表达自己观点，进而提升自己英语综合素养。
参考文献：
[1]龔海平.关于小学英语语篇教学的几个问题[J].教育研究与评论（5A），2009：50-54，
[2]王娜娜.故事元素：童话语篇教学的应然视角[J].教海探航（2017）：293-299.
[3]赵永青.从语篇思维模式看英文写作教学[J].现代外语，1995（02）.
【关键词】语言表达;教学情境;同化与顺应
【作者简介】朱圣泉，江苏省南京市浦口区汤泉中学。
随着教学的改革， 初中生的教材更贴近学生的生活，改版后的教材增加一些名著的语篇。一些名著不同于一般的叙述文，因此，在教学的过程要能抓住其文本的特点，渗透其问题意识的教育。
一、典型的语言，有助于学生语言达到积累
教师引领着学生在读文本的过程中，能够了解文本的语篇特点。笔者在教学中，能够感受到好的文本对学生的熏陶是不一样的，学生在读名著的过程，也有利于学生语言的积累和运用。
名著的语言精练，有美感，利于朗读。名著的故事性、趣味性强，学生也乐于朗读。因此学生可以依托模仿量度，为语言积累打下基础。通过学生反复的朗读，能够增强学生的语感，并能积累故事中词汇和特殊的句型，增强学生知识的储备。
例如在引导学生读8A Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput 中，学生可以积累这样“by the time 、 then 、soon”等这些词语来陈述事件，学生在阅读的过程中能够不断地积累，内化成自己的知识，最终能够把这些典型的时间表达在自己创作的故事中，这样就能提高学生语言的表达能力。
二、典型情境，有助于教学情境的创设
名著故事，它的经典不仅是思想的内容，也是文本的语言特点。其实也是为学生创设故事的情景。一个典型的故事，能够帮助学生全息的学习情境。全息的学习情境指的是围绕着整个的学习过程，一种全方位的学习情境，包括学生的学习任务、学习动机、学习的信息资源和学习体验等等。就是学生在阅读文本的过程中，教师在导入文本，能够有效激发学生学习的热情，参与故事的学习，病与文本的对话，并能通过文本的信息资源，与故事中任务一起体验，探究，逐步形成自己的知识网络。
例如在8A Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput，这是一部游记体讽刺小说，为了加深学生对文本的理解，在学习完文本后，让学生能够改写成对话题，让学生创作表演，由于文本的内容以完美的艺术形式表达了作者的思想观念，而且作者用了讽刺和虚构的幻想写出了荒诞离奇的故事情节，深刻地揭露当时的党派毫无意义的斗争。学生在读文本的过程中，学生只是浅层的了解，学生根本不能真正与文本对话，这样学生在学习中只是一种肤浅的认识，因此，教师在引导学生创作的过程中要能，要能挖掘文本的深度，创设全息的学习情境，通过学生自己的体验，参与，并能有效完成任务，学生语言的综合能力才能有效提升。
三、典型情节，有利于语言的同化与顺应
皮亚杰曾说过：“语言的学习是一种同化与顺应的过程。”同化就是学生能够通过学习把自己学生的内容整合，形成自己的知识体系，纳入自己的认知结构。名著的语篇依托自身的故事性强和情节精彩，这样能激发学生阅读的欲望，这样就能够帮助学生主动建构，完善学生学习的同化与顺应。
例如在学习8A Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput中，为了让学生能够更好地理解文本的内容，笔者先选取文本中精彩情节，用微视频的形式展示与学生，学生看完之后，教师就引导学生思考：“What’s in the story？” 教师可以给予一些句式：“There is /are…？”由于学生在小学阶段学习过“Where’s /are…？”学生能够根据自己的知识储备，会选择相应的单数或者复数的形式来表达刚才提出的问题，借助于故事的情节学生很容易说出：“There is brave Gulliver ”.可是文本的内容，讲述的是很久以前的故事，因此，学生顺应语言的环境就会想道：“There was brave Gulliver”，这样就能重组知识结构，并能归纳出时态，形成自己的能力体系。
四、典型故事，有利于学生素养的提升
名著的特点就是情节紧扣，故事性强，而且文本的思想内容，教育价值高，教师要能抓住典型的情节，培养学生的核心素养，为学生以后的学习打下坚实的基础。
例如在8A Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput教学中，学生在读文本的过程中，教师能够引领学生重视感悟和探究，能够帮助学生挖掘故事背后的故事和教育价值。笔者在教学这部分的内容设置这样开放性的题目，启发学生的思考例如“After reading the text， what do you think of Gulliver？ What makes you think that？”学生就能根据自己的理解去做出自己的判断，学生可能说“brave、 kind 、 friendly…”，教师不要过于强调对错，只要学生能够说出自己理解就足够了。在这个过程中，学生能够批判质疑，而且有效提升学生的综合素养。
五、结语
总之，学生在阅读英语的名著时，虽然有一定的难度，但是教师如果精心把握教材，研读教材内容，并且能够有效利用故事的元素，就能有效提升语篇的顺应的能力。让学生的在名著故事成长，借助故事中词汇、句型，表达自己观点，进而提升自己英语综合素养。
参考文献：
[1]龔海平.关于小学英语语篇教学的几个问题[J].教育研究与评论（5A），2009：50-54，
[2]王娜娜.故事元素：童话语篇教学的应然视角[J].教海探航（2017）：293-299.
[3]赵永青.从语篇思维模式看英文写作教学[J].现代外语，1995（02）.