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摘要 要提高语文阅读教学的有效性必须从学生体验出发。多给学生一些空间，让他们自己去安排；关注技能的训练；让他们打下扎实的基础；多给学生一点问题，让他们自己去探索；多给学生一些方法，教会学生主动去探究。让学生在阅读教学实践中懂得去欣赏，去感悟，去体验。
关键词 阅读教学 体验 空间 训练 问题 方法
在《语文课程标准》中有这样一段文字：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文具有很强的“体验性”，语文阅读教学要从学生体验出发。我们常常在课后写教学笔记，反思自己的教学过程、教学设计、教学语言，我们又何尝反思学生的思想、反思过作为学习的主体——学生们的心理感受、心理体验呢?阅读教学中“体验教育”的种种症结，最要害的就是剥夺了学生的自主意识，使学生始终处于被动、机械的学习状态。但作为每一个创新的个体，没有极强的自主意识，没有让学生真正地做到人情入境的体验教学是根本谈不上创新的。
作为《新课程标准》理论指导下的小学语文教师，我们不得不认真地思考一下：“如何让学生在阅读教学实践中懂得去欣赏，去感悟，去体验呢?”笔者认为一切得从学生的需要出发，只要能激发学生学习的兴趣，能调动他们的热情去参与学习，并有助于学生语文素养的提高，这便是有效教学。
一、多给学生一些空间，让他们自己去安排——有效教学的前提
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中，给学生提供充分的思维时间和空间，引导学生自主发现，无疑是一种创新教育思想的体现。同时想方设法创设情境，调动学生全身心投入，使学生愿学、乐读、争着学。阅读教学中，教师应当给学生动脑思考、想象的时间和空间，把教师的教学活动内化成为学生自主学习的智力活动。
二、关注技能的训练，让他们打下扎实的基础——有效教学的根本
知识的习得和技能的增长是需要训练的。有效设计不能无视训练的落实。《语文课程标准》指出，要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。语文课有哪些“基本技能”是需要训练，从而打下相应的“语文基础”的呢?研究《语文课程标准》不难发现，它包括汉语拼音技能、识字技能、写字技能、阅读技能、写作技能、倾听与交流技能、使用语文工作书的技能等。语文教学各领域的课，其担当的训练各有侧重，但同时又相互兼容，其阅读教学担负训练的任务最为综合，除主要承担字、词、句、段、篇的阅读训练外，还要适当承担识字训练、口语交际训练和写作训练，以及着眼于学生可持续发展、培养自学能力的学习方法训练等。教学设计应考虑到“三度”：广度——训练内容与学生参与的面；深度——准确选择训练点，层层落实训练，不浮光掠影，不浅尝辄止；效度——语言文字基本功方面的教学目标兑现与学生真正掌握的程度。
三、多给学生一点问题，让他们自己去探索——有效教学的抓手
课堂提问是语文教学的一个重要手段，是实现师生课堂交流的主要方式。带着问题学习，有助于提高学习的有效性。“问题”的来源绝非出自教师之口，而应当是学生思考后总结出的各类问题，真正去研究学生感兴趣的问题。“以学生为主体”是被公认的根本的教学原则。当然在教师的实际教学设计中应加以预设，在充分预设的基础上方能从容地面对生成。
作为语文教师在组织教学时，应当摆正“教师主导，学生主体”的正确位置，使学生真正成为学习的主人。其中，要关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师要教会学生质疑并舍得放时间给学生质疑，以便激活学生的思维，让他们主动探究。
四、多给学生一些方法，教会学生主动去探究——有效教学的关键
我在教学中总是设计开展灵活多变的体验训练，让学生始终处于主动探究的过程之中，教学的有效性也就不言而喻。
1.角色体验。《语文课程标准》指出：“要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握。”教师教学时要引导学生在读语课文的时候注意与文本人物与作者进行换位体验，设身处地地理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，引发情感转化。
2.绘画体验。语文教学应注重学生想象能力的培养。鼓励学生根据课文的描述大胆想象，并把想象的内容绘画下来，将抽象的文字具体化。这样，不仅增强了学生对课文的感悟，同时训练了学生的想象能力。
3.“舌战”体验。教学时设计打擂台的形式引导学生思考、释疑，可有效地调动学生思维的积极性。
“体验”是语文阅读的桥梁，是积淀语文素养的基石。新课程改变了教师的教学生活，也改变了学生的学习生活。在新课程理念的感召下，我们珍视学生的阅读体验，试图让学生产生阅读的兴趣，体验到一种自主学习的喜悦。阅读教学中，重视并尊重学生的个人体验和真实表达，促进学生个性的和谐发展，语文阅读教学才能呈现异彩纷呈的可喜局面。
关键词 阅读教学 体验 空间 训练 问题 方法
在《语文课程标准》中有这样一段文字：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文具有很强的“体验性”，语文阅读教学要从学生体验出发。我们常常在课后写教学笔记，反思自己的教学过程、教学设计、教学语言，我们又何尝反思学生的思想、反思过作为学习的主体——学生们的心理感受、心理体验呢?阅读教学中“体验教育”的种种症结，最要害的就是剥夺了学生的自主意识，使学生始终处于被动、机械的学习状态。但作为每一个创新的个体，没有极强的自主意识，没有让学生真正地做到人情入境的体验教学是根本谈不上创新的。
作为《新课程标准》理论指导下的小学语文教师，我们不得不认真地思考一下：“如何让学生在阅读教学实践中懂得去欣赏，去感悟，去体验呢?”笔者认为一切得从学生的需要出发，只要能激发学生学习的兴趣，能调动他们的热情去参与学习，并有助于学生语文素养的提高，这便是有效教学。
一、多给学生一些空间，让他们自己去安排——有效教学的前提
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中，给学生提供充分的思维时间和空间，引导学生自主发现，无疑是一种创新教育思想的体现。同时想方设法创设情境，调动学生全身心投入，使学生愿学、乐读、争着学。阅读教学中，教师应当给学生动脑思考、想象的时间和空间，把教师的教学活动内化成为学生自主学习的智力活动。
二、关注技能的训练，让他们打下扎实的基础——有效教学的根本
知识的习得和技能的增长是需要训练的。有效设计不能无视训练的落实。《语文课程标准》指出，要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。语文课有哪些“基本技能”是需要训练，从而打下相应的“语文基础”的呢?研究《语文课程标准》不难发现，它包括汉语拼音技能、识字技能、写字技能、阅读技能、写作技能、倾听与交流技能、使用语文工作书的技能等。语文教学各领域的课，其担当的训练各有侧重，但同时又相互兼容，其阅读教学担负训练的任务最为综合，除主要承担字、词、句、段、篇的阅读训练外，还要适当承担识字训练、口语交际训练和写作训练，以及着眼于学生可持续发展、培养自学能力的学习方法训练等。教学设计应考虑到“三度”：广度——训练内容与学生参与的面；深度——准确选择训练点，层层落实训练，不浮光掠影，不浅尝辄止；效度——语言文字基本功方面的教学目标兑现与学生真正掌握的程度。
三、多给学生一点问题，让他们自己去探索——有效教学的抓手
课堂提问是语文教学的一个重要手段，是实现师生课堂交流的主要方式。带着问题学习，有助于提高学习的有效性。“问题”的来源绝非出自教师之口，而应当是学生思考后总结出的各类问题，真正去研究学生感兴趣的问题。“以学生为主体”是被公认的根本的教学原则。当然在教师的实际教学设计中应加以预设，在充分预设的基础上方能从容地面对生成。
作为语文教师在组织教学时，应当摆正“教师主导，学生主体”的正确位置，使学生真正成为学习的主人。其中，要关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师要教会学生质疑并舍得放时间给学生质疑，以便激活学生的思维，让他们主动探究。
四、多给学生一些方法，教会学生主动去探究——有效教学的关键
我在教学中总是设计开展灵活多变的体验训练，让学生始终处于主动探究的过程之中，教学的有效性也就不言而喻。
1.角色体验。《语文课程标准》指出：“要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握。”教师教学时要引导学生在读语课文的时候注意与文本人物与作者进行换位体验，设身处地地理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，引发情感转化。
2.绘画体验。语文教学应注重学生想象能力的培养。鼓励学生根据课文的描述大胆想象，并把想象的内容绘画下来，将抽象的文字具体化。这样，不仅增强了学生对课文的感悟，同时训练了学生的想象能力。
3.“舌战”体验。教学时设计打擂台的形式引导学生思考、释疑，可有效地调动学生思维的积极性。
“体验”是语文阅读的桥梁，是积淀语文素养的基石。新课程改变了教师的教学生活，也改变了学生的学习生活。在新课程理念的感召下，我们珍视学生的阅读体验，试图让学生产生阅读的兴趣，体验到一种自主学习的喜悦。阅读教学中，重视并尊重学生的个人体验和真实表达，促进学生个性的和谐发展，语文阅读教学才能呈现异彩纷呈的可喜局面。