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我国教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是在课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作型程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作进行人际交往，促使学生认知、情感的教学策略体系。”在英语课堂中开展小组合作学习，使课堂教学生动活泼，提高学生运用语言的能力。小组成员间相互交流，提高学习效率。给学生自主合作的机会，培养学生团体合作和竞争意识。小组合作学习活动是小学英语课堂学习的核心学习方式。
但在日常的听课、教学中发现，小组合作学习仍停留在机械操练上。小组活动时，小组成员凑在一起叽喳一阵完事，很难有思维的碰撞。后进生不敢表达自己的观点。小组活动后只请几名学生代表汇报成果，或请一两个小组展示活动，无法体现人人参与，互帮互学的合作精神。
那怎样的小组合作才体现它的有效性呢？
一、在小组合作学习中培养学生的团体精神
一般的小组模式都是四人小组。在构建小组时尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。要合理分配小组成员，让每个成员明确自己职责。一号当组长，负责组织讨论、合作与主持大局；二号当纪律员；三号当记录员；四号当汇报员，每个学生各司其职。各小组成员的分工不是不变的，一段时间后，要调换他们的任務，让学生对小组中的四个角色都有所了解、都会做，并且明白四项工作同样重要，缺一不可。在小组合作活动中强调“组荣我荣”的集体荣誉观，评价不仅关注个人成绩，更关注小组集体的成绩。小组成员间必须互帮互助，取长补短，共同进步才能取得好的成绩。
二、在小组合作学习中激发学生的竞争意识和树立学习信心
小组合作要有实效性，一定要形成“组内合作，组间竞争”的格局。在平时的教学实践中，我经常把小组合作学习设计到竞赛、游戏、短剧比赛，将个人间的竞争变为小组间的竞争。（粤教版）《英语》五年级，每个UNIT的Vocabulary ，都提前布置学生学习单词，上课时进行小组单词竞赛。小组间自行选择PK的小组，两个PK小组选择一人做裁判，其他成员大声读出这个单元的新单词，正确的加分，对方裁判发现有错并纠正的，对方加分。如果有学生没有准备好，小组就会失分，他们小组就会在这场PK中输掉。在竞赛中学生领略到比赛的激烈和小组成员共同努力的重要性。胜出的满足感也会带动学生学习的积极性，刺激学生的更强的竞争意识。
学生学习能力是有差异的，每个学生之间的特性也有不同。小组活动中开放、宽容的氛围有助于帮助后进生建立学习的自信心，使他们积极地参与到学习中。例如话剧表演，表演除了英语语言的表述外还要有表演的技巧。通常学习不好的学生在“演”这方面都会比学习好的学生强，表演时后进生就可以发挥自己的特长为小组出力，设计一些搞笑的、夸张的动作表情，让本组的表演更出色。（粤教版）五年级上册， 在创编Unit6 Shopping for a school party 时，学习成绩不好的学生表演do magic 时，在变出 “chicken”时“咯、咯、咯”叫，用两手比作的鸡翅膀；变出 “lion” 时“哇、哇、哇”吼；变出“flowers”作花状，引来同学一阵阵笑声！他们从同学的认可中树立学习的信心。
三、在小组合作学习中达到相互促进共同进步
英语教学中大量的小组合作学习，促进学生间互相弥补、互相帮助、互相监督。朗读是英语学习的第一关，也是语言活动的重要环节。教师一个人同时组织学生的课内外朗读是很吃力的，借助小组的力量就轻松多了。朗读时由成绩第二名的同学检查第三名，第三名的同学督促后进生，后进生去检查学习最好的。经过实践，这是一种很好的学习方法，让后进生从最好学生的朗读中学习英语的读音、语调。后进生去检查最好的同学朗读激发他的上进心与积极性。而学习最好的学生让他们起到模范带头作用，替代老师去组织或督促同学们的朗读作业。这样可以让小组成员间起到一个相互学习，相互激励的作用。为了有效地防止小组成员间出现各顾各的现象，可以把小组成员按优良中差分为A、B、C、D，每次的小组汇报由不同类的组员进行。对于一些基础性的问题，必须由C或D类的组员代表小组汇报，否则小组不得分。这样的抽查模式让每个学生明白，为了小组的荣誉就必须互相促进共同进步！
小组合作学习一定注意开发组织资源，根据英语课堂的需要和各组员的能力、爱好承担不同的工作，却又相互学习合作。这不仅保证了每一位学生的积极性得到发挥，而且使每一位学生都获得了品德与知识的双赢。我班有一个孩子，三、四年级的英语学习都很差，之前的英语老师说他有学习困难症。我接手后，运用小组合作的教学模式，让他担读书组长去检查组内成绩最好的女孩子。而这个女孩也很有爱心地辅导他，表演时让他负责设计动作。虽然每次他的台词都不多，但他学习的积极性越来越高。加上组员对他的肯定和帮助，他的英语成绩有了很大的进步，在期末的全市统考中考出80多分，这就是小组合作学习的实效性。
四、在小组合作学习中形成高效课堂
无论是那种教学模式，它的好坏决定于课堂效果。小组合作学习的实效性，必须体现其高效。传统的教学模式是老师一个人教几十位学生，但小组合作学习是一个教一个，甚至几个教一个，如果能利用好，提高课堂效果是必然的。短文教学，很多老师反映教短文好累，一个人讲到满头大汗，下面的学生一脸茫然，小组合作学习却使问题简单化。（粤教版）《英语》六年级上册UNIT6 More reading and writing--The Tree Planting Day。首先，让学生在小组内根据问题，When is the Tree Planting Day in China？ When in the US？ Who started it？讨论学习，同时把小组无法理解的内容圈出来。接着，小组间相互学习，两两小组间派出组员到对方小组指导他们学习不懂的（就是他们圈出来的内容）。最后，都弄不懂的由老师解决。结果整篇短文我只教读了J. Sterling. Morton，一篇短文就这么简单的解决了，还有时间做其它的课外阅读。
小组合作学习真是一种非常实用的学习模式，教师从学生的实际出发，相信每一个学生，调动好每一小组。以培养学生对英语学习的高参与、高兴趣、高成就感为小组活动的目标，有效地设计教学活动。当然，小组合作学习活动的教学形式还需要我们在教学中不断地摸索、尝试、积累，争取日趋完善，熟练运用，让更多学生获益，使小组合作学习更有实效性。
参考文献
[1]王坦.《合作学习的理念与实施》中国人事出版社，2003[3].
[2]卢小玲《如何在小学英语教学中“以生为本”》《人民教育--生本专辑》，2009年第15-16期p28-29.
但在日常的听课、教学中发现，小组合作学习仍停留在机械操练上。小组活动时，小组成员凑在一起叽喳一阵完事，很难有思维的碰撞。后进生不敢表达自己的观点。小组活动后只请几名学生代表汇报成果，或请一两个小组展示活动，无法体现人人参与，互帮互学的合作精神。
那怎样的小组合作才体现它的有效性呢？
一、在小组合作学习中培养学生的团体精神
一般的小组模式都是四人小组。在构建小组时尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。要合理分配小组成员，让每个成员明确自己职责。一号当组长，负责组织讨论、合作与主持大局；二号当纪律员；三号当记录员；四号当汇报员，每个学生各司其职。各小组成员的分工不是不变的，一段时间后，要调换他们的任務，让学生对小组中的四个角色都有所了解、都会做，并且明白四项工作同样重要，缺一不可。在小组合作活动中强调“组荣我荣”的集体荣誉观，评价不仅关注个人成绩，更关注小组集体的成绩。小组成员间必须互帮互助，取长补短，共同进步才能取得好的成绩。
二、在小组合作学习中激发学生的竞争意识和树立学习信心
小组合作要有实效性，一定要形成“组内合作，组间竞争”的格局。在平时的教学实践中，我经常把小组合作学习设计到竞赛、游戏、短剧比赛，将个人间的竞争变为小组间的竞争。（粤教版）《英语》五年级，每个UNIT的Vocabulary ，都提前布置学生学习单词，上课时进行小组单词竞赛。小组间自行选择PK的小组，两个PK小组选择一人做裁判，其他成员大声读出这个单元的新单词，正确的加分，对方裁判发现有错并纠正的，对方加分。如果有学生没有准备好，小组就会失分，他们小组就会在这场PK中输掉。在竞赛中学生领略到比赛的激烈和小组成员共同努力的重要性。胜出的满足感也会带动学生学习的积极性，刺激学生的更强的竞争意识。
学生学习能力是有差异的，每个学生之间的特性也有不同。小组活动中开放、宽容的氛围有助于帮助后进生建立学习的自信心，使他们积极地参与到学习中。例如话剧表演，表演除了英语语言的表述外还要有表演的技巧。通常学习不好的学生在“演”这方面都会比学习好的学生强，表演时后进生就可以发挥自己的特长为小组出力，设计一些搞笑的、夸张的动作表情，让本组的表演更出色。（粤教版）五年级上册， 在创编Unit6 Shopping for a school party 时，学习成绩不好的学生表演do magic 时，在变出 “chicken”时“咯、咯、咯”叫，用两手比作的鸡翅膀；变出 “lion” 时“哇、哇、哇”吼；变出“flowers”作花状，引来同学一阵阵笑声！他们从同学的认可中树立学习的信心。
三、在小组合作学习中达到相互促进共同进步
英语教学中大量的小组合作学习，促进学生间互相弥补、互相帮助、互相监督。朗读是英语学习的第一关，也是语言活动的重要环节。教师一个人同时组织学生的课内外朗读是很吃力的，借助小组的力量就轻松多了。朗读时由成绩第二名的同学检查第三名，第三名的同学督促后进生，后进生去检查学习最好的。经过实践，这是一种很好的学习方法，让后进生从最好学生的朗读中学习英语的读音、语调。后进生去检查最好的同学朗读激发他的上进心与积极性。而学习最好的学生让他们起到模范带头作用，替代老师去组织或督促同学们的朗读作业。这样可以让小组成员间起到一个相互学习，相互激励的作用。为了有效地防止小组成员间出现各顾各的现象，可以把小组成员按优良中差分为A、B、C、D，每次的小组汇报由不同类的组员进行。对于一些基础性的问题，必须由C或D类的组员代表小组汇报，否则小组不得分。这样的抽查模式让每个学生明白，为了小组的荣誉就必须互相促进共同进步！
小组合作学习一定注意开发组织资源，根据英语课堂的需要和各组员的能力、爱好承担不同的工作，却又相互学习合作。这不仅保证了每一位学生的积极性得到发挥，而且使每一位学生都获得了品德与知识的双赢。我班有一个孩子，三、四年级的英语学习都很差，之前的英语老师说他有学习困难症。我接手后，运用小组合作的教学模式，让他担读书组长去检查组内成绩最好的女孩子。而这个女孩也很有爱心地辅导他，表演时让他负责设计动作。虽然每次他的台词都不多，但他学习的积极性越来越高。加上组员对他的肯定和帮助，他的英语成绩有了很大的进步，在期末的全市统考中考出80多分，这就是小组合作学习的实效性。
四、在小组合作学习中形成高效课堂
无论是那种教学模式，它的好坏决定于课堂效果。小组合作学习的实效性，必须体现其高效。传统的教学模式是老师一个人教几十位学生，但小组合作学习是一个教一个，甚至几个教一个，如果能利用好，提高课堂效果是必然的。短文教学，很多老师反映教短文好累，一个人讲到满头大汗，下面的学生一脸茫然，小组合作学习却使问题简单化。（粤教版）《英语》六年级上册UNIT6 More reading and writing--The Tree Planting Day。首先，让学生在小组内根据问题，When is the Tree Planting Day in China？ When in the US？ Who started it？讨论学习，同时把小组无法理解的内容圈出来。接着，小组间相互学习，两两小组间派出组员到对方小组指导他们学习不懂的（就是他们圈出来的内容）。最后，都弄不懂的由老师解决。结果整篇短文我只教读了J. Sterling. Morton，一篇短文就这么简单的解决了，还有时间做其它的课外阅读。
小组合作学习真是一种非常实用的学习模式，教师从学生的实际出发，相信每一个学生，调动好每一小组。以培养学生对英语学习的高参与、高兴趣、高成就感为小组活动的目标，有效地设计教学活动。当然，小组合作学习活动的教学形式还需要我们在教学中不断地摸索、尝试、积累，争取日趋完善，熟练运用，让更多学生获益，使小组合作学习更有实效性。
参考文献
[1]王坦.《合作学习的理念与实施》中国人事出版社，2003[3].
[2]卢小玲《如何在小学英语教学中“以生为本”》《人民教育--生本专辑》，2009年第15-16期p28-29.